【正文】 師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。通過(guò)提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過(guò)對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結(jié)構(gòu)的方法，以“灌”代“悟”，以“結(jié)果”代“過(guò)程”，使之在潛移默化之中喪失了獨(dú)立思考，去偽存真，去粗取精的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種組織形式，以便有準(zhǔn)備地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力。用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛了個(gè)倒，改變了夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。最近與同仁談起“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。教師能很快站在教育的制高點(diǎn)上，使自己得到長(zhǎng)足發(fā)展。比如，展示課上的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和對(duì)知識(shí)的拓展。一方面，教師們?nèi)绻J(rèn)真研究微課程制作，竭盡所能，創(chuàng)新進(jìn)取，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)秀教學(xué)視頻，特別是積極運(yùn)用、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，既可以提高教學(xué)效率，又增加自己的成就感。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問(wèn)題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單——“我知道什么”“我想學(xué)什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題”“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”“我如何學(xué)會(huì)的”和課內(nèi)學(xué)習(xí)單。他們有更多的時(shí)間來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力。如果這一部分內(nèi)容以微課呈現(xiàn)的話，學(xué)生在一節(jié)自主課里就可以觀看微課后完成學(xué)案，這樣，既提高了教學(xué)效率，又不影響教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生的學(xué)習(xí)也分開(kāi)了層次。文科方面，以客觀題型檢測(cè)的少，以主觀題型檢測(cè)的多。三、教師們自己制作精品微課視頻。針對(duì)這種情況，我建議，一、學(xué)?？梢约匈?gòu)買(mǎi)一些高質(zhì)量的微課視頻。首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”升級(jí)的前提和保證。交互式電子白板提供的外部刺激既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。如：注解、編輯功能 ；存儲(chǔ)與回放功能；放大、探照燈功能；繪圖功能等。翻轉(zhuǎn)課堂有“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等形式，我們可以實(shí)施“校內(nèi)翻”。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的一種:“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式” 結(jié)構(gòu)圖:教師===============學(xué)生||集二次備課：完成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案：自體研制問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案閱讀、檢索、梳理主備預(yù)設(shè)釋疑解惑合作交流小組問(wèn)題學(xué)課研制達(dá)標(biāo)檢測(cè)收集小組存在問(wèn)題習(xí)||||課組織學(xué)生展示交流展示交流學(xué)習(xí)成果展堂釋疑解惑、精講點(diǎn)撥接受教師釋疑點(diǎn)撥示導(dǎo)知識(shí)整合構(gòu)建知識(shí)體系交學(xué)組織達(dá)標(biāo)檢測(cè)完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)流這兩種模式，教師的角色都是由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成有支持的、開(kāi)放的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者探究問(wèn)題的引導(dǎo)者。即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。綜合專(zhuān)家們介紹的外國(guó)模式和我國(guó)本土化的模式，我們可以概括翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢(shì)：課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。）所以，我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)升級(jí)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”，就像電腦系統(tǒng)由windows95一路升級(jí)到現(xiàn)在的windows10，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”。（建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”翻轉(zhuǎn)課堂交互式電子白板比較借鑒當(dāng)下，為眾多教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注。還對(duì)交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”升級(jí)的前提和保證。本文介紹了幾種國(guó)外和國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢(shì)，并對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的對(duì)比。最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個(gè)“用視頻再造教育”的時(shí)代的到來(lái)，這給每一位教師帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。但是，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在以“學(xué)生為中心” 1 的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用?？珊睂W(xué)院模型。我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面還沒(méi)有國(guó)外做得那么成熟，但我國(guó)很多學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)都有）的實(shí)踐活動(dòng)也開(kāi)展得如火如荼，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的，比如有：山東昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐等。減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。下面，我們比較一