【正文】 三、教學設想本文為自讀課文，且書下注解也比較詳細，所以學生自讀為主，教師點撥為輔。雖然說是愛護樹，實際上卻害了樹。由于得了佝僂病，后背高高隆起，俯伏著走路，好象駱駝的樣子，所以鄉(xiāng)里人稱呼他“橐駝”。本文名為傳記，實在說理，名為記人，實在記言，采用的基本手法是類比，見第三部分分析。若是(像這樣)，則(那么)與(跟)吾業(yè)者其(副詞，難道、或許)亦有類(類似，近似之處)乎?”（段意）4節(jié)官府繁政擾民。?明確：兩種態(tài)度——(不及)：根拳，培土或過或不及。雖(雖然)曰愛之，其(這種做法)實(實際)害之。（明確） 本節(jié)運用了對比映襯的手法來寫郭橐駝具有豐富的植樹經(jīng)驗。)，不知始(當初、原來)何名。據(jù)《舊唐書解決方法：師生合作研討，尤其注意學生合作，教師做好點撥。(板書)：郭橐駝———對比——— “他植者”種樹技藝、種樹態(tài)度和方法(板書)他植者——————(類比)—————— 為官者種樹馬馬虎虎 不關心老百姓痛癢“愛之太殷，憂之太勤”： “長人者好煩其令”：“旦視而暮撫”“爪其膚”“搖其本”。接著用鋪陳的手法，把“吏治不善”的種種表現(xiàn)加以集中，加以典型化，且有言有行，刻畫細致入微，入木三分。這兩種需求所種之樹是大不相同的，因而暗示出囊駝技術的全面。中唐時期，豪強地主兼并掠奪土地日益嚴重，“富者兼地數(shù)萬畝，貧者無容足之居。21歲中進士，任秘書省校書郎。人，百姓)⑸字而幼孩(字，撫育?！皟?yōu)、業(yè)、蕃、舒、顧”等文言實詞的含義。，已去而復顧。(三)重點、難點的學習與目標達成過程。他的游記代表作《永州八記》寓情于景，情景交融。我們從柳宗元的《捕蛇者說》中也可以看出封建朝廷苛征重賦，人民不堪負擔，“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北，嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。(四)美育滲透點賞析文中“史筆”與“文辭”兼美的語言表現(xiàn)力。師：這個人物到底是不是真實？顧本，你怎么回答？顧本：我覺得不是真實的，應該是柳宗元借這個人來表達自己的觀點。師：那這一段有什么可以作注的地方，問的人說：不也很好嗎！我注意了“不亦“以子之道，移之官理，可乎？”的“以”，跟之前我們說過的作為連詞的“用來”和表修飾的不一樣，又是第三種了，是什么？ 生答“把，用來”。所以他們都比不上我。顧思昊：如果有能夠和這種做法不同的人，卻又太過于溺愛它們了，早晨去看了，晚上又去摸摸，離開之后又回頭去看看。師：這里你停頓了，有疑問嗎？我覺得她翻的比較好的地方是哪里，一個“壽”和“孳”翻譯出來了，是什么意思？ 李怡玲：活得長久長得快師：嗯，這里是作動詞了。“且碩茂”不僅活了，而且？ 生：高大茂盛師：而且他種的樹可以“早食以蕃”，這個“食”和“蕃”要不要加注？“食”是什么？生：食是結果實師：食是結果實，肯定又是名作動。”這里我沒有注義。盡管我們不知道這個人是不是確有其人，但是作者為這么一個人作傳，我們也覺得是有理由的，是值得的。因為積累多了，其實不用老師在課堂上強調了。當然你讀順了就沒必要再抄了，這是強化一下，我們是有針對性的。師：好的，其實這個問題，顧本提出來過，那到底要為這個人物作傳干什么呢？其實顧本，看你摘抄的相關資料中，你自己已經(jīng)回答了這個問題。師：父子三，“三蘇”，已經(jīng)五個了，還有三個是？ 生：歐陽修、曾鞏、和王安石。文章先以種植的當與不當作對比，繼以植后管理的善與不善作對比，最后以治民與種樹相映襯，在反復比照中導出題旨，闡明事理。聚，使??聚集。（尚且）故病且怠。（如果）故不我若也。第二課時教學要點：歸納重點字詞，講解課后練習。至此橐駝的“生平事跡”已講述完畢，寫得不是很詳細，且下段已不談種樹，可見本文的真正目的并非為“駝”作傳，而是另有深意。如《捕蛇者說》、《種樹郭橐駝傳》、《童區(qū)寄傳》等,都寫得精湛感人,表現(xiàn)了作者本人的正直品格,寄托了他的政治主張,反映了社會現(xiàn)實,可以說是繼司馬遷《史記》之后的一個新發(fā)展。教學難點：本文寓意的理解。作者針對中唐時期吏治“好煩其令”，民不聊生的弊端，借種樹喻治民，巧妙地將郭橐駝“順木之天，以致其性”的種樹之道，“移之官理”，表明作者的主張：政令的實施必須適合人民的需要。果子早結而且多。太子李純被擁立為帝，王叔文集團的主要成員都慘遭迫害。柳宗元被貶為永州（今湖南零陵縣）司馬。他植者：別的種樹人。對于昏庸官吏的擾民政治給予揭露和貶斥。教學課時：3課時第一課時教學要點：疏通課文，掌握重點字詞及重點句子翻譯。柳宗元的詩，數(shù)量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉(xiāng)去國的悲哀。三、研讀第5節(jié)：“問者”問養(yǎng)樹后，提出了怎樣的建議（以子之道。導入：上節(jié)課我們了解了各段段意，并且找到文中對比與類比的具體表現(xiàn)。（如，及，比得上）5．而鳴鼓而聚之。（又，又??又??）11．傳種樹郭橐駝傳（一種文體，傳記）事以為官戒（作傳）【詞類活用】 1．名詞活用作動詞名我固當。）又何以蕃吾生而安吾性耶?（蕃，使??繁衍生息。文中描寫郭橐駝的體貌特征，寥寥幾筆，形象而生動；記述郭橐駝的答話，莊諧雜出，語精而意豐。師：好，完整了。所以不要當小和尚，抄的時候也不要有筆無心。所以在上古文前熟讀文章是關鍵。他說他是一個和善的老人，那如果只是這樣的話，寫完第一段，其他的就不用寫了，好像不完全?，F(xiàn)在我們以段為單位，開始自讀。師：其他同學，你們覺得他在哪里哪里可能會有問題的？000 生：“有類橐駝者”是判斷句嗎？ 師：你們說呢？（生猶疑）師：這句應該不是判斷句，不是看到有“者”的都是判斷句。不僅結果實，而且長得多，“蕃”是長得多，蕃是形容詞，這里是形容詞作動詞。那“順木之天，以致其性焉爾”中“以”怎么講？ 生答“用來”。更過分的是，用指甲劃破樹皮來查看看它是死是活，搖晃樹干來觀察它是松是緊，這樣就已經(jīng)背離于它的天性。我又有什么特殊的技能呢？師：你剛才翻譯的這句中，有一個字我們常見的，它其實只有兩種解釋，一個是“雖然”，一個是“即使”，那這里這個“雖”怎么解釋？ 顧思昊：雖然，是已經(jīng)發(fā)生了。師：是介詞了，把、用、拿都可以。”，這是個疑問代詞對吧，整體是個疑問句，“用師：嗯，那高云揚你再來說一下，現(xiàn)在你認為是真實還是不真實？高云揚：我覺得是不真實的，這是個小人物，不可能說出這么有哲理的話。①，了解作者以及文章的主旨?！弊髡吡谠坏沂境隽水敃r官吏繁政擾民的這一社會現(xiàn)象，還指出了解決這一現(xiàn)象的方法。他的寓言短小精悍，含義深遠。病瘺lu 、橐駝tu243。故：，公問其故?！半m、因、且、焉”等虛詞的義項。而，你，你們)⑹得養(yǎng)人術(養(yǎng)，治理。26歲第博學鴻詞科，任集賢殿正字，博覽群書，通觀古今。”(陸贅《均節(jié)賦稅恤百姓》)僅有一點土地的農(nóng)民，除了交納正常的絹粟外，還要承受地方軍政長宮攤派下來的各種雜稅。說他技藝高超，點出了兩個方面。如寫官吏們大聲吆喝，驅使人民勞作，一連用了兩個“爾”，五個“而”和七個動詞，把俗吏來鄉(xiāng)，雞犬不寧的景象描繪得淋漓盡致。 “旦暮吏來而呼”“鳴鼓”“擊木”。熟讀全文，以讀來促進理解。食貨志》記載，各地官僚為鞏固自己的地位，競相向朝廷進奉，加緊對下層的盤剝，于是“通津達道者稅之，蒔蔬藝果者稅之，死亡者稅之”，民不聊生。病(作動詞，生……病)僂(lǚ脊背彎曲，駝背)，隆然(脊背高高突起的樣子)伏行(彎著腰走)，有(有點)類(似)橐駝(駝駝)者，故(所以)鄉(xiāng)人(同鄉(xiāng)人)號(作動詞，取綽號)之(稱他)“駝”。郭橐駝種樹經(jīng)驗在于種樹“不害其長”，不做“雖曰愛之，其實害之。雖(雖然)曰憂(擔心，憂慮)之，其(這樣做法)實(實際)仇(仇恨)之。，憂之太勤(過分)：旦暮視，去而顧，爪其膚，搖其根。（分析）1. 第4節(jié)，將郭橐駝種樹之道“移之官理”，仍借郭橐駝之口，寫出做官的道理，那么如何做官呢?明確：做官之人，要像種樹那樣，要順應民眾生活的要求，不要妨礙他們的生長，使他們得以“蕃生”，“安性”。橐駝聽到這個外號，說：“好得很，用它來稱呼我確實很恰當。雖然說是憂慮樹，實際上卻是仇恨樹。分兩課時教學，第一課時著重解決重點字詞，疏通文意；第二課時，分析課文，理解寓意，體會注重現(xiàn)實問題的風格。重點實詞與虛詞的掌握。更嚴重的，還用手指抓破樹皮來檢驗樹的死活，搖動樹根來察看栽得是松是實，這樣，樹木的本性就一天天喪失了。附一：板書設計：種樹郭橐駝傳 種樹 順木之性 效果 設事喻理：“幻設為文” (養(yǎng)樹)全其天性 早蕃碩茂 停止擾民“以寓言為本 “治人 順民之意 寬簡為政(魯迅語) (養(yǎng)民 休養(yǎng)生息 安吾性蕃吾生附二：（譯文）郭橐駝，不知道原先叫什么。：用種樹道理說明治民道理的類比論證。吾小人(我們小老百姓)輟(停止)飧(sūn晚飯)饔(yōng早飯)以(來)勞(慰勞)吏(官吏)者，且(尚且)不得暇(空閑時間)，又何以(又靠什么)蕃(使……蕃，繁衍生息)吾(我們)生安(使……安定，安頓)吾性(我們的性命)邪(呢)?故(所以)病(窮困、困苦)且(并且)怠(懈怠)。?這祥寫“愛之太恩，憂之太勤”的態(tài)度與主旨有何關系?明確：第3層運用正反對比手法表現(xiàn)種樹的正確態(tài)度和方法，主要通過橐駝的種樹態(tài)度和方法與他植者種樹的態(tài)度和方法說明種樹道理。甚者(更有嚴重的)爪(用手指甲去掐，名作狀)其(它的)膚(樹木表皮)以(來，連詞)驗(檢驗)其(它)生枯(是活著還是死了)，搖(搖動)其本(它的根)以(來)觀(觀察)其(它的)疏密(是疏松還是密實)，而(可是)木之性(樹木的本性)日以(名詞作狀語，一天天的)離(背離，喪失)矣。3..閱讀第3節(jié)，討論描寫郭橐駝這一形象的手法。)駝(tu243。僅有一點土地的農(nóng)民，除了交納正常的捐粟外，還要承受地方軍政長官攤派下來的各種雜稅?！斗N樹郭橐駝傳》一文深刻的思想意義。揭露并諷刺了統(tǒng)治者的苛政煩令對百姓的搔擾侵害，提出寬簡為政，讓百姓安居樂業(yè)的主張。:“好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍”。一是搞觀賞游玩的(精神方面)，一是種樹賣果的(物質方面)。本文是針對當時官吏繁政擾民的現(xiàn)象發(fā)而為言的。他出生于長安，少精敏而有文名，出入經(jīng)史百子。實，實際上)⑷見長人者好煩其令(長，管理。教學目標。，莫我肯顧。第五段點明寫作目的。他的創(chuàng)作可分為傳記、論文、山水游記、寓言四種，以山水游記和寓言的文學成就最高。(一)明確目標(同“素質教育目標”)(二)整體感知唐代是我國封建社會的鼎盛時期，但是到了唐代中期，已是危機四伏，封建社會開始走下坡路。(三)德育滲透點本文針對當時官吏繁政擾民的社會現(xiàn)象而作，啟發(fā)上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應老百姓的生活習慣和生產(chǎn)規(guī)律，使他們休養(yǎng)生息，以維持社會秩序。生討論?！蔽矣涗涍@件事把它作為官吏們的鑒戒。師：好，暫時先到這里，有什么問題？這里又有一個實詞出現(xiàn)了，不一樣的解釋已經(jīng)出現(xiàn)好幾次了。顧思昊：雖然說是喜愛它，這實際上是害了它，雖說是擔心它，這實際上是仇恨它。師：很好，繼續(xù)翻。顧思昊：有使動用法，碩茂，使李怡玲：有人問他種樹種得好的原因，他回答說：“橐駝我不是能夠使樹木活得長久而且長得很快，只不過能夠順應樹木的天性，只是讓它盡性生長罷了。為什么要供養(yǎng)他呢？為什么要請他過來呢？ 生：因為郭橐駝種樹“無不活，且碩茂，早食以蕃”師：哦，你把這個關鍵詞拎起來了，那“或移徙，無不活”怎么講??？這里有即或的意思在里面啊，即便是移樹苗，有時候移樹苗很難移的，我們學校里有好多移來的大樹有的就死掉了，移樹木很難，但是他移的樹木“無不活”，用了什么語氣??？生：雙重否定師：雙重否定表肯定。’因舍其名，亦自謂橐駝。他說我不知道做官的道理，其實他心里很明白，如果他心理不明亮的話，他怎么讓別人豁然開朗？所以這八個字是我們對他的定位，讓我們覺得這老頭丑也不丑了，甚至讓我們心生敬畏。像這類詞語的自讀的時候要把它劃下來，在旁邊注上名作動。我今天看到你們書上不著一字，有問題，其實王老師以前讀古文有一個習慣，我還沒有這樣要求你們，但以后我檢查預習的時候會以相對較快的速度一個個抽讀，看你們能不能讀得清楚，要有一定的速度，如果你讀錯一個字或者停留了，那你主動地坐下，這是我以前的學生的有的一個習慣，主動坐下以后要加強這方面的訓練，回去再抄兩遍。說到傳記，好像有同學在預習中有疑問：這個“傳”是真是假？你覺得呢？生：我覺得是假的，就是柳宗元想借一個人的口來發(fā)表為官之道。生：還有“三蘇”，是蘇洵、蘇軾、蘇轍。文章通過對郭橐駝種樹之道的記敘，說明“順木之天以致其性”是“養(yǎng)樹”的法則，并由此推論出“養(yǎng)人”的道理，指出為官治民不能“好煩其令”，指摘中唐吏治的擾民、傷民，婉約而多諷，體現(xiàn)出柳宗元注重反映社會現(xiàn)實問題的一貫風格。（鳴，使??發(fā)出響聲；敲響。（而且）吾小人飧饔以勞吏者，且不得暇。（像）若不過焉則不及。五、課堂小結：學生通讀全文，從駝的話語中體會“婉約而多諷”的特點。第三節(jié)：駝種樹水平為什么那么高？ 朗讀駝談種樹的經(jīng)驗（轉入正題）① 郭橐駝種樹有無“秘籍”，方法是什么？② 如何“順木之天以致其性”：種植時的要求是什么？種后如何管理？ ③ 他植者為什么“莫能如”？他植者如何做的？結果如何？④ 兩種種樹方法形成鮮明的對比，這樣哪種做法對哪種做法錯不言自明。柳宗元的文學性傳記散文,大都取材于勞動人民。教學重點：重點實詞與虛詞的掌握，重點句子翻譯。作者只是借傳立說，把個人的政治主張，含蓄而深沉地表述出來。蚤實以蕃：蚤實，果子早結；蕃，多。但僅146天，就在舊勢力的反撲下失敗。公元815年，又被貶到更偏遠的柳州做刺史。效慕：仿效。這與《拿來主義》中用“大宅子”作比，闡述對待外國文化態(tài)度的寫法是一樣的。一、導入：同學們知道“唐宋八大家”中唐代的兩位是韓愈和柳宗元。從這些詩篇里，我們可以看出一個有理想的正直的人在不合理的黑暗社會里遭受到怎樣殘酷的迫害！三、初讀課文，要求：借助書下注釋，疏通文意，劃出不懂的字詞句；找出認為是重點的詞語并注出意義及用法；四、檢查初讀掌握情況：請一生朗讀課文，師糾正讀音及停頓，評價朗讀情況請一生說明找出的重點詞語及其意義和用法，教師作出取舍，分類板書，然后完成下列習題。移之官理，可乎—