【正文】 由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見解的機(jī)會(huì)，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會(huì)碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識(shí)的基礎(chǔ)上畫出二面角、線面角，從而加深對(duì)概念的把握。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測(cè)試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題）來(lái)展現(xiàn)。地理必修上冊(cè)主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來(lái)概述地理相關(guān)地理知識(shí)。第三篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實(shí)施時(shí)采取的方法也各異，但要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的由宏觀到微觀的過(guò)程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。例如：在講“世界的陸地與海洋”時(shí)，就可以講講哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事，并啟示學(xué)生：哥倫布之所以能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅(jiān)定意志和熟練的航海技術(shù)之外，他還擁有淵博的地理知識(shí)，他對(duì)歐洲、非洲及大西洋沿岸的風(fēng)向、海流及氣候等自然地理知識(shí)都十分熟悉。二、以“趣味”創(chuàng)設(shè)情境這是一種具有特色的創(chuàng)意，它能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣引思。遠(yuǎn)如三國(guó)時(shí)期號(hào)稱“天下第一軍師”的孔明，現(xiàn)代涌現(xiàn)出來(lái)的地質(zhì)學(xué)家李四光，大將軍粟裕等等都是“上知天文、下曉地理”的典型人物。為了使學(xué)生能把盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，我們必須把地理的重要性盡量向?qū)W生談清楚。其次是從日常生活中找答案，問(wèn)問(wèn)學(xué)生。一、以“目標(biāo)”創(chuàng)設(shè)情境人類心理活動(dòng)最基本的特征是具有目的性。又如：講承壓水時(shí)，不妨先講講物理上水汽飽和原理和冷卻凝結(jié)之理，并以此提出一些地理上的疑問(wèn)。形象生動(dòng)的畫面，再加上詳盡活潑的語(yǔ)言敘述，給學(xué)生留下了深刻的印象。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題，有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學(xué)方法。社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，無(wú)非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯?wèn)題，這種問(wèn)題人人關(guān)心。我們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。這樣，每一個(gè)問(wèn)題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問(wèn)題就形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，從而使思維能力得到更大的提高。如我國(guó)五、六十年代對(duì)“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉(cāng)”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳タ茨?？從?dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,它為我國(guó)提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬。物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的?？v向思維就是順著自己的問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。這種探究過(guò)程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行，思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來(lái)完成。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)，教師和學(xué)生裝共同完成教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中。推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。充分利用景觀圖和地圖創(chuàng)設(shè)情境，能大大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：在講季風(fēng)氣候時(shí)，我們引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出“諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是‘萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)呢’”。心理學(xué)研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也才能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。這是“草船借箭”取得成功的決定性因素。首先，我們必須把人地關(guān)系方面的問(wèn)題加以論述。俗話說(shuō)得好：名人是很好的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。例如：在講大陸氣候時(shí)，不妨引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。這樣，就能讓學(xué)生進(jìn)入到我國(guó)三大時(shí)期人口遷移的教學(xué)情境去，并獲得一些感性知識(shí)。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。二、突出人地關(guān)系