【正文】 回歸問(wèn)題（15），歸納展示（1018），合作評(píng)價(jià)（515），規(guī)范指導(dǎo)（38），體驗(yàn)成功（25）簡(jiǎn)述學(xué)生結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)行動(dòng)策略。課后練習(xí)不在多，貴在精。及時(shí)吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便促進(jìn)自己的教師專業(yè)得到有效成長(zhǎng)。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。二“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的框架。一、有效教學(xué)法的核心就是教學(xué)的效益,它是有先進(jìn)的理論基礎(chǔ)做支撐的。讓學(xué)習(xí)工具單科學(xué)、人文、能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作展示學(xué)習(xí)能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用“三定”123策略，三定即定時(shí)間、定任務(wù)、定問(wèn)題，如“下面用10分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容為幾頁(yè)到幾頁(yè)，圍繞工具單上幾到幾題進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、“教本課堂”離“學(xué)本課堂”有多遠(yuǎn)我們的課堂發(fā)展有四重境界，即教師的知識(shí)講授課堂，依靠教案；教師的導(dǎo)學(xué)課堂，依靠導(dǎo)學(xué)案、教案；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂，依靠問(wèn)題導(dǎo)學(xué)工具單加教學(xué)方案設(shè)計(jì)；自我導(dǎo)學(xué)課堂，學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題自己解決。有效教學(xué)法給當(dāng)代的教育注入了活力。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。（一）課前的有效準(zhǔn)備大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?；貧w拓展學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生利用多元回歸拓展學(xué)習(xí)方法，定期開(kāi)展回歸拓展學(xué)習(xí)的一種綜合性復(fù)習(xí)能力。小組代表將小組討論的結(jié)果展講給大家，要講清楚題目的信息、解決問(wèn)題時(shí)所需的知識(shí)點(diǎn)、解題過(guò)程與方法及注意事項(xiàng)。教師要通過(guò)專門的“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課”進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)“差生”進(jìn)行前置性預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使“差生”做到提前預(yù)習(xí)?！?”是“閉口”，教師不要因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不學(xué)或有問(wèn)題而大聲說(shuō)話；“2”是教師要組間巡回檢查和指導(dǎo)，學(xué)生需要幫助時(shí)，低聲指導(dǎo)；“3”是教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。工具性訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要遵循“一單三要素法”。學(xué)生可在一定時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，研究重點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，確保復(fù)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。二、上好課的基礎(chǔ)我覺(jué)得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。一、聽(tīng)過(guò)看過(guò)不是學(xué)，思過(guò)熟出才是學(xué)，用過(guò)做過(guò)才有效 “聽(tīng)過(guò)看過(guò)不是學(xué)，思過(guò)熟出才是學(xué)，用過(guò)做過(guò)才有效”這是韓教授的名言，也是韓教授針對(duì)對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)方式24小時(shí)后學(xué)生的知識(shí)保持率的“學(xué)習(xí)金字塔”提出的。四、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂上各種稱謂的改變問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂上的師生關(guān)系式真正意義上的民主平等合作關(guān)系，所以，在這樣的課堂上，師生的各種稱謂發(fā)生了改變。真正讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。教師的回歸評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略教本課堂上，我們教師往往根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，大量的時(shí)間放在批改作業(yè)上。經(jīng)過(guò)深刻分析“知識(shí)傳授型”教學(xué)“先教后學(xué)”特征的弊端，結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)需要，提出了“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，創(chuàng)新性用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識(shí)效能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問(wèn)題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問(wèn)題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。有效教學(xué)法的核心行動(dòng)理念是“導(dǎo)”，而不是“教”。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標(biāo)的有效：清晰、簡(jiǎn)明。這些都要求我在今后的教學(xué)工作中不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的課堂更有效，自己的專業(yè)成長(zhǎng)更有效。三是“隨堂填卡”策略；《隨堂記錄評(píng)價(jià)卡》的使用。學(xué)生自主合作展示學(xué)習(xí)行動(dòng)策略中“一單三要素”指：?jiǎn)栴}訓(xùn)練單、單位時(shí)間、獨(dú)立完成；自我評(píng)價(jià)學(xué)生回歸評(píng)價(jià)行動(dòng)策略中“拓展六字訣”是：納：多元?dú)w納；練：自我練習(xí)、合作練習(xí)；思：學(xué)生設(shè)計(jì)思考題；展：學(xué)生或小組展示成果和作品；問(wèn)：學(xué)生之間小組之間提問(wèn)；演：學(xué)生和小組以藝術(shù)化的形式表演出來(lái)。在組織教學(xué)過(guò)程中能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)的三環(huán)節(jié)，但在教學(xué)各部分的時(shí)間分配上講課時(shí)要調(diào)控不好。教師要做一個(gè)有反思力的教師。這一行動(dòng)主要是在“問(wèn)題生成課”上實(shí)施，也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。在行動(dòng)上要求教師要充分相信學(xué)生潛能，在教師智慧型的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，始終鼓勵(lì)學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)那些合作解決不了的問(wèn)題，教師或?qū)W生要給予標(biāo)準(zhǔn)而科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)本課堂的精髓遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，這只是我自己對(duì)學(xué)本課堂的一些粗淺的看法。為此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂上，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，韓教授采用拓展學(xué)習(xí)六字訣，即納、練、思、展、問(wèn)、演。師生方面，共同創(chuàng)建小組合作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，搭建小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，追求“三化”的學(xué)習(xí)效果(個(gè)人學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化)，最終實(shí)現(xiàn)狼性學(xué)習(xí)的最高境界。縱觀這個(gè)學(xué)習(xí)金字塔，位于塔尖的教師知識(shí)講授法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率是最少的，僅占百分之五，而這正是我們以前最常用的教學(xué)法。組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)速度自然，課堂秩序好。(二)課堂的有效組織時(shí)間組織恰到好處。做一個(gè)有反思力的教師。第二篇：學(xué)習(xí)韓立福學(xué)習(xí)韓立?！队行Ы虒W(xué)法》體會(huì)高二數(shù)學(xué)組趙寶宣閱讀完韓立福教授的《有效教學(xué)法》一書后，我受益匪淺。這種能力要求學(xué)生必須掌握相關(guān)的基本概念、原理及典型例題的解題方法，達(dá)到記憶的程度；通過(guò)開(kāi)展改題、仿題、編題，對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的綜合與分析，加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練；培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的綜合能力。比如：某同學(xué)講解，其他同學(xué)邊補(bǔ)充邊思考，確保討論的深度和廣度，學(xué)生討論結(jié)束后準(zhǔn)備展講。第一篇：韓立福：深化課改亟須培養(yǎng)學(xué)生十大學(xué)習(xí)能力韓立福：深化課改亟須培養(yǎng)學(xué)生十大學(xué)習(xí)能力在基層學(xué)校，課改以后普遍出現(xiàn)了三大問(wèn)題：一是教學(xué)進(jìn)度慢，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)；二是教學(xué)沒(méi)有了深度和廣度，影響了學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)；三是學(xué)生之間差距拉大，兩極分化嚴(yán)重。當(dāng)教師或?qū)W術(shù)助理布置討論任務(wù)后，學(xué)科長(zhǎng)要根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的討論內(nèi)容，明確分工，將問(wèn)題落實(shí)到每位成員并迅速開(kāi)展討論，確保全員參與。“聯(lián)想創(chuàng)編法”處在課堂學(xué)習(xí)的“問(wèn)題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開(kāi)啟多元思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題假設(shè)，小組自行命題，并由小組自主探究獲得結(jié)果。這對(duì)學(xué)校和教師都是一種挑戰(zhàn)，需要深入思考與認(rèn)真實(shí)踐。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。教法貼切，教學(xué)方法有效。譬如，對(duì)尚未定論的爭(zhēng)議問(wèn)題，與芒用講授法，不如用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來(lái)描述，不如用演示法更加直觀，等等?？茖W(xué)證明，采用傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后對(duì)教師所講知識(shí)的保持率僅有百分之五；教師采用讓學(xué)生閱讀的教學(xué)方法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率僅有百分之十；教師采用視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之二十；教師采用讓學(xué)生示范（學(xué)生重復(fù)老師的話）的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之三十；教師采用討論組的教學(xué)方式，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之五十；教師采用讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之七十五；教師采用讓學(xué)生向其他人講授即對(duì)所學(xué)知識(shí)的立即運(yùn)用（也就是讓學(xué)生展講和訓(xùn)練）的教學(xué)法，學(xué)生24小時(shí)后的知識(shí)保持率在百分之九十。五、如何構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)性學(xué)本課堂，必須抓好以下三個(gè)