【正文】 點撥。主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗。（教師有感情地朗讀）這首詩寫了什么內(nèi)容？（春天，孩子們放學(xué)后去放風(fēng)箏的快樂場景）這讓你想到了我們剛剛學(xué)過的《春》中的哪句話？（天上的風(fēng)箏漸漸多了，地上的孩子也多了。師配樂引讀。讓風(fēng)箏在 我們的朗讀中越飛越高吧?。R讀第三自然段及第四自然段的一、二兩句。自由讀讀第二自然段，你能用一個詞來形容小伙伴們做風(fēng)箏時的心情 嗎？（快樂，興奮??）（2）細讀感悟：賈平凹爺爺要把我們帶入他童年時做風(fēng)箏那快樂的一幕?？傊伊η笤跐鉂獾娜宋那閼殃P(guān)愛中，在自主合作交 流中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。文章語言樸實，筆調(diào)親切、溫馨、自然。（理解大驚失色 倏地）讓生說說 千呼萬喚（3）此刻，她們千呼萬喚，想喚回什么呢？可是，風(fēng)箏能喚回來嗎？如果你是他們中的一員，心情會怎么樣？帶著這種感情朗讀下一自然段。請學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。一、導(dǎo)入上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。四、質(zhì)疑探究大屏幕投影出示問題組：a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請大家細細體味。在這件事中，作者有這么多的心情變化，你們呢？老師相信：你們的生活中也一定會有許多精彩的小故事。②快活的喊叫拼命地奔跑你們怎樣地喊叫？怎樣地奔跑？為什么那么用力地跑？③村里人看見了，說：“放得這么高！”你聽了別人的贊美有什么感受？（驕傲、自豪、快樂）（板書：更快樂）④帶著這種感受再來讀讀這段文字，讀出你們的快樂和自豪。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的情景。預(yù)設(shè)：“快活”“依然”師：你理解得真好！“快活”就是快樂、高興的意思。（指名讀書）⑶ 但是風(fēng)箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了，為了一只（）的風(fēng)箏?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。[教師小結(jié)] 這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的 自責(zé)。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。（1）導(dǎo)入三自然段：風(fēng)箏做好了，孩子們都迫不及待的想讓它飛上天空了，看看孩子們是怎樣放風(fēng)箏的呢？出示幻燈放風(fēng)箏內(nèi)容，生讀，師指出重點理解的詞語 凌空 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容試著理解意思后再出示答案。把你想象的內(nèi)容寫下來。3．樂意通過上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料，進一步了解我國的傳統(tǒng) 文化。帶著剛才的疑問，按照自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。過渡：帶著裝滿希望和幸福的風(fēng)箏，讓我們一起去放飛它吧。）C、感受傷心。五、總結(jié)全文，課外引申童年是快樂的，童年是幸福的，每一個人的童年里都裝滿了七彩的童話。我決定從學(xué)生的認知實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫以及“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫入手，逐漸把握文章的內(nèi)涵。閱讀是學(xué)生個性化的行為。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調(diào)了讀者的在閱讀中的地位，也強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。板書風(fēng)箏魯迅我：蠻橫 粗暴；內(nèi)疚、歉意手足之情 小兄弟：可愛 愛玩；忘卻深刻反省 《風(fēng)箏》教學(xué)反思教材解讀《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——《語文》七年級上冊，是魯迅先生寫于1925年1月24日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。找著了嗎？課文沒有把答案告訴我們。）望著高飛的風(fēng)箏，你們會喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快樂喊出 來——引讀：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞——b、“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。（各自——指名——齊讀）（3）、朗讀全段。看看你們?nèi)〉念}目，再看著這個題目你有什么疑問產(chǎn)生？（答案預(yù)設(shè)：為什么不 取放風(fēng)箏？他想用風(fēng)箏寄托一種怎樣的情感??）二、初讀課文，整體感知。能 讀寫并理解“精心、希望、依然”等13個詞語。孩子們?yōu)槭裁匆@樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏呢？師：因為在風(fēng)箏身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，更寄托著他們對未來的憧憬和希望。（快活）（5）讓生帶著自己所體會到的心情讀課文。教學(xué)小結(jié)由于這篇課文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題))：合作探究 學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨特理解。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。課時安排 兩課時 課前準(zhǔn)備 學(xué)生①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。（停頓）我們的風(fēng)箏飛走了，此時此刻，你還快活嗎？又是什么樣的心情？誰能用書上的詞語來形容一下？（匯報發(fā)言：大驚失色、千呼萬喚）⑴大驚失色是什么把我們的臉驚得都變了顏色？所以我們對著天空——千呼萬喚⑵千呼萬喚同學(xué)們快來看一看，你發(fā)現(xiàn)這個詞語有什么特點了嗎？你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語？（千軍萬馬、千山萬水、）在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。預(yù)設(shè)：精心導(dǎo)：我們還會怎樣地做著？（認真、用心、仔細）“憧憬”是什么意思？②假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個接口處都纏得那么仔細，貼得那么結(jié)實，你們在想什么？③你們精心地畫了這么多色彩，你們在想什么？④噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望啊?、?帶著這你的感受讀讀這句話。希望同學(xué)們在以后的習(xí)作中會運用。”帶著這種想象再來讀讀這段文字。老師相信你們的文章也一定非常精彩。板書課題并出示目標(biāo)。學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。二、精讀課文教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、