【正文】 這幾個(gè)動(dòng)詞 ， 突出地表現(xiàn)了母愛(ài)是理解、是寬容、是牽掛、是呵護(hù)、是擔(dān)憂、是細(xì)心。 1． 初讀課文 ， 讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。 過(guò)程與方法 1． 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論 ， 自己讀懂課文 ， 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。低頭看到那個(gè)被我打碎的杯子 ， 滿地的茶水也映在柔柔的月光里 ， 似乎是無(wú)盡的淚水在流淌。 我對(duì)他充滿感激地說(shuō)： “ 朋友 ， 你真好！感謝你對(duì)我的開(kāi)導(dǎo) ， 感謝你的鼓勵(lì)。 他個(gè)子不高 ， 中等身材 ， 高高的鼻梁 ， 一對(duì)明亮的雙眼 ， 黑色的雙眸透出他的深邃 ， 臉上那層出不窮的痘痘透出他的青春活力?？梢酝ㄟ^(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié) ， 精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行描述 ， 使文章更生動(dòng)更有感染力。把這些觀察落實(shí)在紙上 ， 就是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的寫(xiě)作素材。 次北固山下 王灣 淡淡鄉(xiāng)思愁緒?????首聯(lián) 點(diǎn)題頷聯(lián) 船上所見(jiàn)： “ 平 ”“ 闊 ”“ 正 ”“ 懸 ”頸聯(lián) 寫(xiě)景 時(shí)令（殘夜）尾聯(lián) 歸雁傳書(shū) 天凈沙 這一句寫(xiě)小景已經(jīng)相當(dāng)傳神。 (4)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？ 其 “ 情景交融 ” 的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？ 這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情 ， 但人 的感情是抽象的 ， 難于表達(dá)的 ， 作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法 ， 把這種凄苦愁楚之情 ， 刻畫(huà)得淋漓盡致 ， 枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng) ， 這些有形可感的事情 ， 具有明顯的深秋色彩 ，與無(wú)形的抽象的凄苦之情有相通之處 ， 用有形表現(xiàn)無(wú)形 ， 使人感到具體生動(dòng)。下一句更是精彩 ， “ 懸 ” 是端端正正地高掛著的樣子 ， 可見(jiàn)這時(shí)風(fēng)順且和 ， 這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行 ， 也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開(kāi)闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。 1． 初讀《次北固山下》 (1)聽(tīng)準(zhǔn)字音 ， 把握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。作者通過(guò)寫(xiě)滄海 ， 抒發(fā)了他統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。后兩句抒情。 這首詩(shī)是李白在聽(tīng)到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時(shí) ， 寫(xiě)的一首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇。 2． 整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開(kāi)詩(shī)的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的 ， 請(qǐng)指出是哪個(gè)字？ “ 觀 ” 是全詩(shī)的 “ 詩(shī)眼 ” ， 以下五句都是觀海所見(jiàn)。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。在進(jìn)行教學(xué)時(shí) ， 我以讀為指引 ， 在初讀時(shí)采取多種方法形式 ， 讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)美文的意 蘊(yùn)。再以 “ 無(wú)論什么季節(jié)的雨 ， 我都喜歡 ” 一句強(qiáng)調(diào)對(duì)雨的喜歡之情 ，同時(shí)為下文按季節(jié)寫(xiě)雨張本。這時(shí) ， 整個(gè)大地是美麗的。 2． 學(xué)生自由朗讀課文 ， 讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏 ， 體會(huì)作者感情。 3* 雨的四季 知識(shí)與技能 積累字詞 ， 理解課文內(nèi)容 ， 把握文章線索 ， 體會(huì)作者情感 ， 體會(huì)作者筆下雨的四季不同的特點(diǎn) ， 學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情的方法。如 “ 樹(shù)尖上頂著一髻兒白花 ， 好像日本看護(hù)婦 ” ， “ 山尖全白了 ， 給藍(lán)天鑲上一道銀邊 ” 等 ， 不但寫(xiě)出景物的外形 ， 而且飽含喜愛(ài)的心情。 在《濟(jì)南的冬天》中 ， 作者抓住了景物的主要特征 ， 運(yùn)用淺墨寫(xiě)意的寫(xiě)作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了描述 ， 從而表達(dá)了自己鮮明的印象和感受 ， 這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作手法。 雪后初晴圖 (1)小組朗讀第 4 自然段 ， 思考文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。 (2)“ 濟(jì)南的冬天是響晴的 ” ， 為什么用 “ 響 ” ？ “ 濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的 ” 一句 ，如果把 “ 聲 ” 字去掉 ， 可不可以？為什么？ “ 響 ” 本是用來(lái)形容聲音的 ， 在此卻用來(lái)形容天氣的晴朗 ， 特別強(qiáng)調(diào)天氣晴朗高爽。 2 課時(shí) 同學(xué)們 ， 前兩節(jié)課 ， 我們剛剛在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖 ， 從中感受到了春天的新、美、力。文章的句式也富于變化 ， 在散語(yǔ)中大量使用對(duì)稱或排比的短語(yǔ)或短句 ， 既流暢又整齊。 (1)通過(guò)對(duì)你喜歡的字、詞、句的圈畫(huà)、分析、交流和討論 ， 說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡這幅圖。一年中要做的事 ， 一年的計(jì)劃 ， 在春天要好好地打算打 算。 ” 寫(xiě)出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)。 總的特點(diǎn)：春花萬(wàn)紫千紅 ， 爭(zhēng)芳奪艷 。用綠色來(lái)象征春天里生機(jī)勃勃的景象。 (3)為什么只是春天的腳步近了 ， 而不直接寫(xiě)春天到了 ， 或者春天快到了？ 此時(shí)春天還沒(méi)有到 ， 所以一個(gè) “ 近 ” 字非常準(zhǔn)確。古往今來(lái) ， 許多文人用彩筆描繪春天 ， 歌頌春天 ， 寫(xiě) 下了不朽的篇章 ， 如 “ 春眠不覺(jué)曉 ， 處處聞啼鳥(niǎo) ” 、 “ 南朝四百八十寺 ， 多少樓臺(tái)煙雨中 ” 、 “ 不知細(xì)葉誰(shuí)裁出 ， 二月春風(fēng)似剪刀 ” 、 “ 春風(fēng)又綠江南岸 ”?? 剛才說(shuō)的都是古人對(duì) “ 春 ” 的描繪 ，現(xiàn)在我們就來(lái)看看今人是如何稱頌 “ 春天 ” 的。 2． 排比、比喻、擬人等語(yǔ)句的表達(dá)作用。 (1)《春》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情的散文 ， 作者著力描寫(xiě)了春回大地、萬(wàn)物勃發(fā)的動(dòng)人景象 ， 贊美了春天的活力帶給人們希望和力量。 過(guò)渡：這一段是作者在描繪春天時(shí)的總寫(xiě) ， 他用非常概括的語(yǔ)言勾畫(huà)出了春天的整體景觀。這種用景物的描寫(xiě)來(lái)寄托作者感情的寫(xiě)法 ， 叫作借景抒情 ， 也叫情景交融。 ④ 風(fēng)本來(lái)是沒(méi)有味道的 ， 這里哪來(lái)的香味？ 這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)嗅覺(jué)感受到了春風(fēng)帶來(lái)的各種氣息 ， 有新翻的泥土的氣息 ， 有青草味兒 ， 也有花的香 ， 寫(xiě)出了春風(fēng)的香甜和醉人。 雨中景是靜的 ， 但靜中又有動(dòng) ， 筆筆緊扣春天。先喻為娃娃 ， 再喻為小姑娘 ，最后喻為健壯的青年。 作品根據(jù)揭示主題 和抒情的需要 ， 一共制作了五幅畫(huà)面。 過(guò)程與方法 在朗讀的基礎(chǔ)上 ， 要求學(xué)生歸納作者筆下的濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn) ， 弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的 ， 其中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情。 全文圍繞濟(jì)南的冬天 “ 溫晴 ” 這個(gè)特點(diǎn) ， 描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。 陽(yáng)光朗照?qǐng)D (1)小組讀第 2 至 3 自然段 ， 想想文章怎樣由寫(xiě)總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。用 “ 唐代的名手畫(huà)的 ”“ 小水墨畫(huà) ” 比喻城外的遠(yuǎn)山 ， 一兩筆就勾畫(huà)出了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。全文安排有序 ， 脈絡(luò)清楚 ， 銜接自然 ， 推進(jìn)自然。 2． 善用修辭 ， 情景交融。被譽(yù)為中國(guó)抒情詩(shī)之王的當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一 首四季雨歌。 (1)每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛 ， 樹(shù)枝的手臂也頓時(shí)柔軟了 ， 而那萌發(fā)的葉子 ，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。 2． 老師小結(jié)：歲月像一條長(zhǎng)河從我們的生命中緩緩流過(guò) ， 總會(huì)有一些東西觸動(dòng)我們心中最柔軟的部分 ， 也許是一個(gè)人 ， 也許是一件事 ， 也許是一處風(fēng)景。 2． 詩(shī)意濃郁 ， 美妙動(dòng)人。 老師 多媒體課件、投影儀、錄音機(jī)。 (2)集體解疑。 ” 是寫(xiě)虛景 ， 即作者的主觀感受 ， 可從兩個(gè) “ 若 ” 看出。 2． 細(xì)讀品味： (1)“ 楊花落盡子規(guī)啼 ， 聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。 詩(shī)人通過(guò)對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫(xiě) ， 表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。洛陽(yáng) (今屬河南 )人。 3． 學(xué)生配樂(lè)朗讀。秋思》 1． 四人為一組 ， 討論以下問(wèn)題 ， 教師適當(dāng)點(diǎn)撥 ， 共同明確： (1)這首小令前三句十八個(gè)字 ， 寫(xiě)了哪九種景物？ 你認(rèn)為這樣做有何好處？ 這首小令共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物 ， 一字一詞 ， 一字一景 ，真可謂 “ 惜墨如金 ” ， 但是凝練而并不簡(jiǎn)陋 ， 九種景物名稱之前分別冠以枯、老 、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ) ， 使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性 ， 又使本來(lái)互不相干的事物 ， 在蒼涼的深秋暮色籠罩下 ， 構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體 ， 簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。 首聯(lián)先寫(xiě) “ 客路 ” 而后寫(xiě) “ 行舟 ” ， 其人在江南、神馳故里的漂泊羈旅之情 ， 已流露于字里行間 ， 與尾聯(lián)的 “ 鄉(xiāng)書(shū) ” 、 “ 歸雁 ” 遙相呼應(yīng)。但人是主體 ， 景物是人活動(dòng)的背景 ， 把背景寫(xiě)充分了 ， 主體就被烘托出來(lái)了。這節(jié)課就讓我們從身邊寫(xiě)起 ， 寫(xiě)眼前之景 ， 眼前之事 ， 或者熟悉的人、生活中的小事。為避免作文立意膚淺、缺乏新意 ， 我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)生活 ， 多讀書(shū) ， 聽(tīng)廣播 ， 收看有意義的電視節(jié)目 ， 擴(kuò)大信息接收量 ， 讓生活的源頭活水滋潤(rùn)心田。秋天來(lái)啦 ， 大樹(shù)寫(xiě)了秋天的信找秋風(fēng)姐姐幫忙寄信 ， 寄給松鼠 ， 松鼠看了 ， 趕快準(zhǔn)備好松果過(guò)冬；寄給小燕子 ， 燕子看了 ， 趕快把窩用草蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的 ， 準(zhǔn)備過(guò)冬；寄給小蛇 ，小蛇看了 ， 趕快回洞冬眠；寄給小魚(yú) ， 小魚(yú)看了 ， 馬上游向深海取暖；寄給小朋友 ， 小朋友看了 ， 馬上跑回家 ， 穿上毛衣 ， 跑到花園里面玩耍。我算完了！ ” 他可能看到我滿臉的愁云 ， 就安慰說(shuō)： “ 你不能這樣說(shuō)：你要時(shí)刻問(wèn)自己 ， 是否自己已經(jīng)將心沉下來(lái)了。 范文： 走過(guò) 滴答 ， 滴答 ， 時(shí)間一分一秒地流逝 ， 已經(jīng)是夜里十點(diǎn)多鐘 ， 疲乏的我揉了揉困倦的眼睛 ，繼續(xù)進(jìn)入苦戰(zhàn)之中。媽媽為我付出了大半輩子 ， 而我卻一次又一次地去傷她的心。 著名作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情 ， 讓我們一起來(lái)欣賞 課文《秋天的懷念》。 (4)通過(guò)讀課文 ， 你怎么理解： “ 母親愛(ài)花 ， 更愛(ài)雙腿癱瘓的兒子 ” ？ 從文中哪些地方可以看出母親愛(ài) 花 ， 她更愛(ài)兒子？ “ 母親就悄悄地躲出去 ?? 她又悄悄地進(jìn)來(lái) ， 眼邊紅紅的 ??” “ 母親喜歡花 ， 可自從我的腿癱瘓后 ， 她侍弄的那些花都死了。 “ 我 ” 對(duì)于看花漫不經(jīng)心。 第三部分 (第 6自然段 )： 在母親去世后又一個(gè)秋日 ， 作者與他的妹妹一起去北?？戳司栈?， 表達(dá)了對(duì)母親的無(wú)比懷念。 多媒體課件。借著微弱的燈光 ， 我看到媽媽頭上的白發(fā) ， 那白色 ， 格外刺眼 ， 刺得我睜不開(kāi)雙眼。 3． 注意事項(xiàng)： (1)將這件事的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚 ， 寫(xiě)出起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 ” “ 唉！你成績(jī)這么好 ， 還這樣專心。 范文 秋天來(lái) 了 秋天到了 ， 秋天來(lái)啦 ， 楓樹(shù)戴上紅色的手套 ， 菊花姑娘穿上五彩的裙子 ， 銀杏扇著風(fēng) ，正等著迎接豐收的到來(lái)。要學(xué)會(huì)體驗(yàn) ， 捕捉瞬間的靈感。有些事令我們刻骨銘心 ， 有些事只在我們的腦海中留下模糊的影子；有些人 ， 雖然陌生 ， 卻會(huì)在我們的心湖蕩起漣漪 ， 有些人 ，雖然熟悉 ， 卻總是被我們忽略。作者將許多相對(duì)獨(dú)立的 事物同時(shí)納入一個(gè)畫(huà)面之中 ， 從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯：處于動(dòng)態(tài)中 的 “ 流水 ” ， 與處于靜態(tài)中的 “ 小橋 ” 、 “ 人家 ” 相映 ， 更顯出環(huán)境的幽靜； “ 西風(fēng) ” 與 “ 古道 ”相映 ， 使道路更見(jiàn)蒼涼；在作者勾勒的秋景圖上 ， 一面是枯藤、老樹(shù)、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中一派灰暗 ， 一面是落日的余暉給枯藤、老樹(shù)、昏鴉涂上一抹金黃的顏色； “ 小橋流水人家 ” ， 呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象 ， 與淪落異鄉(xiāng)的游子相映 ， 使 “ 斷腸人 ” 更添悲愁。這里寫(xiě)他人有家而我獨(dú)無(wú) ， 更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對(duì)照 ， 更加引發(fā)游子的戀家思親之情。詩(shī)人離家已久 ， 尚不能歸 ， 見(jiàn)到此景 ， 自然想到要借歸雁來(lái)傳遞家書(shū)了。秋思》劃分節(jié)奏 ， 注意重音：枯藤 /老樹(shù) /昏鴉 ， 小橋 /流水 /人家 ， 古道 /西風(fēng) /瘦馬。 前面我們學(xué)習(xí)了 “ 建安風(fēng)骨 ” 的代表作《觀滄?！?， 還品味了李白詩(shī)中的深情厚意 ， 今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩首古詩(shī) ， 一起去體味游子揮之不去的鄉(xiāng) 愁。把客觀事物人格 化 ， 能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感。遙 ， 遙遠(yuǎn)。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上 ， 波濤起伏 ， 拍打著海岸 ， 山島聳立 ， 豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖 曳弄姿 ， 生機(jī)勃發(fā)。 2． 理解詩(shī)句大意。 朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、點(diǎn)撥法。最后 ， 作者以一句精練而深情的 “ 啊 ， 總是美麗而使人愛(ài)戀的雨啊 ” 收束全文。 (5)雨 ， 我愛(ài)戀的雨啊 ， 你一年四季常在我的眼前流動(dòng) ， 你 給我的生命帶來(lái)活躍 ， 你給我的感情帶來(lái)滋潤(rùn) ， 你給我的思想帶來(lái)流動(dòng)。勾畫(huà)出你最喜歡的句子 ， 有感情地朗讀 ， 并從感官、修辭、寫(xiě)作手法等角度進(jìn)行品析。 老師 多媒體課件 1 課時(shí) 有一支沒(méi)有音符的樂(lè)曲 ， 一點(diǎn)一滴 ， 奏出歡快和諧而又美麗的旋律 ， 只有細(xì)心傾聽(tīng)的人 ，才了解它的深意 ， 這就是雨。 本文布局謀篇層次井然 ， 以 “ 濟(jì)南的冬天 ” 作標(biāo) 題 ， 表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍 ， 接著文章開(kāi)頭一段 ， 寫(xiě)濟(jì)南冬天溫晴的天氣 ， 通過(guò)三組對(duì)比 ， 贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè) “ 寶地 ” ， 這是貫穿全文的主線。文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景 ， 第 5自然段寫(xiě)冬天 的水色。 用城 內(nèi)的 “ 狹窄 ” 映襯城外的 “ 寬敞 ” ， 用兩個(gè) “ 臥 ” 字 ， 傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài) ， 表達(dá)了一種安適平靜的氣氛 ， 與文章基調(diào)相調(diào)諧 ， 有一字傳神之效。 2． 閱讀第 2～ 5自然段 ， 想想作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天 “ 溫晴 ” 的特點(diǎn) ， 描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的。 2． 學(xué)生自由朗讀 ， 齊讀課文 ， 同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。這樣學(xué)生就能把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái) ， 學(xué)習(xí)的效果比較好。 作者對(duì)春天深沉的贊美之情 ， 不