【正文】 市人民生活著稱 ， 使用地道的北京口語(yǔ) ， 富有幽默感 ， 作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。 3． 初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò) ， 要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三 個(gè)問(wèn)題： (1)濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？ (2)文中具體描寫了哪些景物？ (3)作者怎樣展開(kāi)對(duì)景物的描寫？ 組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。 (1)探究質(zhì)疑：第 1 自然段作者怎樣寫出濟(jì)南 冬天 “ 溫晴 ” 的天氣特點(diǎn)？ 通過(guò)三組對(duì)比來(lái)寫。 (2)“ 濟(jì)南的冬天是響晴的 ” ， 為什么用 “ 響 ” ？ “ 濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的 ” 一句 ，如果把 “ 聲 ” 字去掉 ， 可不可以？為什么？ “ 響 ” 本是用來(lái)形容聲音的 ， 在此卻用來(lái)形容天氣的晴朗 ， 特別強(qiáng)調(diào)天氣晴朗高爽。 (4)上文中的描寫 “ 濟(jì)南的冬天是響晴的 ” ， 用的是 “ 響晴 ” 一詞 ， 而接下來(lái)的描寫 “ 在北中國(guó)的冬天 ， 而能有溫晴的天氣 ， 濟(jì)南真得算個(gè)寶地 ” 用的卻是 “ 溫晴 ” ， 為什么會(huì)這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？ 響晴的意思是 (天空 )晴朗無(wú)云 ， 只是說(shuō)明了環(huán)境的晴朗 ， 但是溫晴總寫了冬天的特點(diǎn) ，起到了總領(lǐng)全文的作用。 作者抓住濟(jì)南 “ 溫晴 ” 的特點(diǎn) ， 描繪了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色等景物 ， 構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的圖景。 (3)作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？ ① 用擬人手法： “ 一個(gè)老城 ， 有山有水 ， 全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著 ， 只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。 雪后初晴圖 (1)小組朗讀第 4 自然段 ， 思考文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。 (3)這段文字用了哪些修辭手法寫雪后的山景？ ① 比喻：用 “ 日本看護(hù)婦 ” 比喻雪光；用 “ 花衣 ” 比喻雪色。和前文 “ 一個(gè)老城 ，有山有水 ， 全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著 ” 相呼應(yīng)。由水的綠聯(lián)想到綠的精 神 ， 聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。 在《濟(jì)南的冬天》中 ， 作者抓住了景物的主要特征 ， 運(yùn)用淺墨寫意的寫作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了描述 ， 從而表達(dá)了自己鮮明的印象和感受 ， 這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這種寫作手法。開(kāi)頭一段 ， 寫濟(jì)南冬天的天氣。最后 ， 以簡(jiǎn)明有力 ， 含義豐富的一句結(jié)束。 (1)直接抒發(fā)感情。如 “ 樹(shù)尖上頂著一髻兒白花 ， 好像日本看護(hù)婦 ” ， “ 山尖全白了 ， 給藍(lán)天鑲上一道銀邊 ” 等 ， 不但寫出景物的外形 ， 而且飽含喜愛(ài)的心情。 第三部分 (第 6 自然段 )：寫濟(jì)南冬天的水色。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景 ， 篇末以一句簡(jiǎn)明有力而又耐人尋味的話結(jié)束全文。 濟(jì)南的冬天???????總特點(diǎn)：溫晴的冬天 ?????沒(méi)有風(fēng)聲響晴沒(méi)有毒曬山?????陽(yáng)光下的山：暖和安適的 “ 小搖籃 ”小雪下的山：穿上花衣服城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨畫水?????碧綠清亮 本課教學(xué) ， 我通過(guò) “ 讀 ” 來(lái)感知課文 ， 進(jìn)入閱讀教學(xué)的第一層面。 3* 雨的四季 知識(shí)與技能 積累字詞 ， 理解課文內(nèi)容 ， 把握文章線索 ， 體會(huì)作者情感 ， 體會(huì)作者筆下雨的四季不同的特點(diǎn) ， 學(xué)習(xí)寫景抒情的方法。 難點(diǎn) 語(yǔ)言欣賞和寫作手法的學(xué)習(xí)。它似歌 ， 如詩(shī) ， 像畫；春雨柔美 ， 夏雨猛烈 ， 秋雨清涼 ， 冬雨冷靜：各式各樣的雨滋潤(rùn)著萬(wàn)物也浸潤(rùn)著人的心靈。著有詩(shī)集《生命的歡樂(lè)》《無(wú)題抒情詩(shī)》《人 2． 學(xué)生自由朗讀課文 ， 讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏 ， 體會(huì)作者感情。 (2)文章是按照什么結(jié)構(gòu)布局的？ 總 ——分 ——總 (3)請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文中描繪四季的雨的不同特點(diǎn)。 學(xué)生自由朗讀課文 ， 自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示 ， 老師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。比喻和擬人的修辭方法的運(yùn)用 ， 生動(dòng)形象地描繪了一副生機(jī)勃勃的景象。這時(shí) ， 整個(gè)大地是美麗的。作者通過(guò)抓住春天景物的色彩、情態(tài) ， 運(yùn)用不同的感官?gòu)穆?tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點(diǎn)。 運(yùn)用比喻、擬人、排比等手法形象地給我們展示了對(duì)雨的熱愛(ài)。 第三部分 (第 6～ 7 自然段 )： 抒發(fā)對(duì)雨的喜愛(ài)之情。再以 “ 無(wú)論什么季節(jié)的雨 ， 我都喜歡 ” 一句強(qiáng)調(diào)對(duì)雨的喜歡之情 ，同時(shí)為下文按季節(jié)寫雨張本。寫了春雨的嬌媚、柔情 ， 給大地帶來(lái)的勃勃生機(jī)；寫了夏雨的 “ 熱烈而又粗獷 ” ；寫了秋雨的 “ 端莊而又沉靜 ” ；寫了冬雨的 “ 自然、平靜 ” 。既照應(yīng)了開(kāi)頭 ， 也再次強(qiáng)調(diào)了雨 “ 美 ” 的特征和自己對(duì)雨的愛(ài)戀之情 ， 深情雋永 ， 令人回味。在春雨中 ， “ 每一棵樹(shù)仿佛都睜開(kāi)特別明亮的眼睛 ” ， 用語(yǔ)新穎別致。在進(jìn)行教學(xué)時(shí) ， 我以讀為指引 ， 在初讀時(shí)采取多種方法形式 ， 讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)美文的意 蘊(yùn)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情 ， 品味詩(shī)詞的意境。 學(xué)生 自讀詩(shī)歌 ， 查閱資料 ， 了解作者及寫作背景。它們有的充滿了生活的情趣 ， 有的蘊(yùn)含著深刻的哲理 ， 因此千百年來(lái)廣為傳誦 ，成了流傳千古的名篇。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。他的《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。 (1)對(duì)照注釋朗讀或默讀 ， 不懂的地方做記號(hào)。 《觀滄 ?！? 1． 簡(jiǎn)介背景。 2． 整首詩(shī)是由一個(gè)字來(lái)展開(kāi)詩(shī)的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的 ， 請(qǐng)指出是哪個(gè)字？ “ 觀 ” 是全詩(shī)的 “ 詩(shī)眼 ” ， 以下五句都是觀海所見(jiàn)。樹(shù)木叢生 ， 百草豐茂。 5． 詩(shī)中哪幾句是寫虛景？ 能說(shuō)出這一景象嗎？ 這種景象是一種什么樣的意境？ “ 日月之行 ， 若出其中；星漢燦爛 ， 若出其里。 6． 最后兩句是附文 ， 是為和樂(lè)而加 ， 與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。 這首詩(shī)是李白在聽(tīng)到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時(shí) ， 寫的一首充滿同情和關(guān)切的詩(shī)篇。他是作者的朋友。此寄 ， 這首詩(shī)篇。次句便直敘其事 ， “ 聞道 ” ， 表示驚悉。后兩句抒情。 3． 明月本來(lái)是沒(méi)有情感的 ， 作者為什么還要這樣寫？有什么好處？ 作者在這里把明月人格化了 ， 把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月 ， 變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。 4． 歸納主旨。 1． 《觀滄海》這首詩(shī) ， 從字面看 ， 海水、山島、草木、秋風(fēng) ， 乃至日月星漢 ， 全是眼前景物 ， 這樣純寫自然景物的詩(shī)歌 ， 在我國(guó) 文學(xué)史上 ， 曹操以前似還不曾有過(guò)。作者通過(guò)寫滄海 ， 抒發(fā)了他統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的抱負(fù)。寄情于景 ， 情景交融。 王灣 ， 生卒年不詳 ， 唐代詩(shī)人。 馬致遠(yuǎn) (約 1250－ 1321 以后 )， 號(hào)東籬 ， 大都 (今北京 )人 ， 因《天凈沙 1． 初讀《次北固山下》 (1)聽(tīng)準(zhǔn)字音 ， 把握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。海日 /生 /殘夜 ， 江春/入 /舊年。夕陽(yáng) /西下 ， 斷腸人 /在 /天涯。 ， 在首聯(lián)中有沒(méi)有體現(xiàn)？ 首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端 ， 寫詩(shī)人乘舟正朝著眼前的 “ 綠水 ” 前進(jìn) ， 駛進(jìn) “ 青山 ” ， 駛向 “ 青山 ” 之外的遙遠(yuǎn)的客路。下一句更是精彩 ， “ 懸 ” 是端端正正地高掛著的樣子 ， 可見(jiàn)這時(shí)風(fēng)順且和 ， 這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行 ， 也是因?yàn)榇说氐拈L(zhǎng)江正是平野開(kāi)闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。海日生于殘夜 ， 將驅(qū)盡黑暗；江 上景物所表現(xiàn)的 “ 春意 ” 闖入舊年 ， 將趕走嚴(yán)冬。 《天凈沙 此句為全篇的主旨。 (4)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？ 其 “ 情景交融 ” 的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？ 這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情 ， 但人 的感情是抽象的 ， 難于表達(dá)的 ， 作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法 ， 把這種凄苦愁楚之情 ， 刻畫得淋漓盡致 ， 枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng) ， 這些有形可感的事情 ， 具有明顯的深秋色彩 ，與無(wú)形的抽象的凄苦之情有相通之處 ， 用有形表現(xiàn)無(wú)形 ， 使人感到具體生動(dòng)。第三句寫古道荒涼 ， 西風(fēng)驟起 ， 馬也因長(zhǎng)途跋涉而累瘦了 ， 再次凸現(xiàn)了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè) “ 古 ” 字 ， 把游子的個(gè)人凄苦推及古今 ，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫游子之思之悲 ， 那么第二句則是從反面來(lái)寫 ， 更添悲愁 ， 可算是 “ 以樂(lè)景寫哀情 ” ， “ 一倍增其哀 ” 了！ 1． 《次北固山下》 (1)內(nèi)容前后照應(yīng)。詩(shī)人不用 “ 風(fēng)順 ” 而用 “ 風(fēng)正 ” ，是因?yàn)楣?“ 風(fēng)順 ” 還不足以保證 “ 一帆懸 ” 。這一句寫小景已經(jīng)相當(dāng)傳神。秋思》 (1)靜景與動(dòng)景相映。從整個(gè)構(gòu)圖看 ，前四句寫景 ， 末一句寫人。 這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。 次北固山下 王灣 淡淡鄉(xiāng)思愁緒?????首聯(lián) 點(diǎn)題頷聯(lián) 船上所見(jiàn)： “ 平 ”“ 闊 ”“ 正 ”“ 懸 ”頸聯(lián) 寫景 時(shí)令（殘夜）尾聯(lián) 歸雁傳書(shū) 天凈沙 2． 學(xué)習(xí)寫記人敘事的文 章 ， 捕捉生活中有趣的、有意義的 ， 或給自己留下深刻印象的瞬間 ， 記錄自己的感受和體驗(yàn)。 是什么讓我們總是忽 略他們？是因?yàn)樘珶o(wú)足輕重了嗎？我想恰恰相反 ， 只是因?yàn)樘煜?。在家庭生活中主?dòng)承擔(dān)一些力所 能及的家務(wù)勞動(dòng) ， 多和家人溝通 ， 從中找到生動(dòng)有趣的寫作素材。把這些觀察落實(shí)在紙上 ， 就是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的寫作素材。 3． 從社會(huì)生活中選取素材。 (2)關(guān)注社會(huì)生活 ， 擴(kuò)大信息量。 “ 小 ” ， 主要指生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 ， 不宜寫 “ 大 ” ?？梢酝ㄟ^(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié) ， 精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行描述 ， 使文章更生動(dòng)更有感染力。 (1)可以從色彩、聲音、味道等方法描述； (2)可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方法描述； (3)可以按方位順序描述； 3． 注意事項(xiàng)： (1)要善于發(fā)現(xiàn) ， 把平時(shí)我們觀察、感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴先記下來(lái) ， 作為寫作素材 ， 用時(shí)再做取舍。秋天來(lái)啦 ， 大雁排成 “ 人 ” 字往南飛 ， 它扇動(dòng)翅膀 ， 好像在和大家告別。一定有許多見(jiàn)聞、感受、想法令你印象深刻的 ， 下面就請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。 他個(gè)子不高 ， 中等身材 ， 高高的鼻梁 ， 一對(duì)明亮的雙眼 ， 黑色的雙眸透出他的深邃 ， 臉上那層出不窮的痘痘透出他的青春活力。他面容冷靜 ， 對(duì)身邊的噪聲置若罔聞 ， 不屑一顧；他只是專心致志地做作業(yè) ， 真是一只 “ 出淤泥而不染 ” 的紅蓮。 ” 我嘆了一口氣說(shuō) ， “ 我成績(jī)這么糟 ， 卻總不能靜下心學(xué)習(xí)。如果你能這樣 ， 成績(jī)一定能提高。 我對(duì)他充滿感激地說(shuō)： “ 朋友 ， 你真好！感謝你對(duì)我的開(kāi)導(dǎo) ， 感謝你的鼓勵(lì)。在你成長(zhǎng)的過(guò)程中 ， 有什么經(jīng)歷讓你深受觸動(dòng) ， 難以忘懷？ 2． 學(xué)生交流：成長(zhǎng)過(guò)程中難忘的事。 (2)在結(jié)尾處梳理一下自己的感受 ， 比如你為什么對(duì)這件事印象深刻 ， 它在你的成長(zhǎng)中留下了怎樣的印跡等 ， 可起到篇末點(diǎn)題的作用。 我氣急敗壞地打翻了杯子 ， 大聲對(duì)她喊道： “ 不是不讓你進(jìn)來(lái)嗎？ ” 媽媽一怔 ， 轉(zhuǎn)身離去。低頭看到那個(gè)被我打碎的杯子 ， 滿地的茶水也映在柔柔的月光里 ， 似乎是無(wú)盡的淚水在流淌。臥室？ 沒(méi)有。 我回到臥室 ， 沒(méi)有再哭 ， 而是想起媽媽為我付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 走過(guò)一段心靈的反思之路 ， 忽然間 ， 我醒悟 ， 母愛(ài)總是無(wú)私的 ， 如月光一樣 ， 寬容而又默默無(wú)語(yǔ) ， 盡管有時(shí)不被人理解 ， 可芳華依然灑滿人間 ， 我應(yīng)該懂得珍惜。 過(guò)程與方法 1． 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論 ， 自己讀懂課文 ， 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。 重點(diǎn) 深入 文本 ， 圈畫、朗讀、品味文中描寫母親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句 ， 領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的深沉無(wú)私的母愛(ài)。 2 課時(shí) 秋天是迷人的 ， 天高 云淡 ， 大雁南歸 ， 楓葉似火 ， 碩果累累 ， 秋天的美別具一格 ， 秋天的美實(shí)實(shí)在在 ， 秋天的許多事物都會(huì)引起我們無(wú)限的遐想 ， 也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。因雙腿癱瘓 ， 于 1972 年回到北京。 1． 初讀課文 ， 讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。 (1)試著給文章劃分段落。 (2)課文里寫了幾次秋天里看菊花？ 母親 “ 我 ” 第一次 聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了 ， 我推著你去走走 不 ， 我不去 第二次 北海的菊花開(kāi)了 ， 我推著你去看看吧 什么時(shí)候 第三次 又是秋天 ， 妹妹推我去北?？戳司栈? 我倆在一塊兒 ， 要好好兒活 ?? (3)作者的生活態(tài)度前后有什么改變？ (勾畫出表現(xiàn)作者對(duì)生活態(tài)度發(fā)生 變化的語(yǔ)句 ) “ 我可活什么勁 ” (絕望 ) “ 要好好兒活 ” (再生 ) 師：是誰(shuí)促使作者對(duì)生活的態(tài)度產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變 ， 并影響了作者的人生觀？ (母親 ) 結(jié)尾句：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話 ?? 要好好兒活。 ” “ 她昏迷前的最后一句話是： ‘ 我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒 ??’” 1． 朗讀完課文 ， 你覺(jué)得文中的 “ 我 ” 是一個(gè)怎樣脾氣的 人？ “ 我 ” 性情暴躁、脾氣暴怒。 這幾個(gè)動(dòng)詞 ， 突出地表現(xiàn)了母愛(ài)是理解、是寬容、是牽掛、是呵護(hù)、是擔(dān)憂、是細(xì)心。 4． 體會(huì) “ 我 ” 和母親不同的態(tài)度