【正文】 他其實就是在詮釋新課標里對于教師、學生、課本、課堂的要求：教學設計必須由“被動學習”向“主動學習”轉變,實現(xiàn)教學設計主體化；教師角色應由“控制者”向“引領者”轉變,實現(xiàn)師生關系民主化；課程整合應由“學科視野”向“課程視野”轉變,實現(xiàn)課程整合適用化；教學模式應由“傳遞中心教學”向“對話中心教學”的轉型,實現(xiàn)教學模式多樣化；教學方法應由“提示型教學方法”向“自主型教學方法”轉變,實現(xiàn)教學方法靈活化；教學方式應由“教的課堂”向“學的課堂”轉型,實現(xiàn)教學方式開放化；教學環(huán)境應由“靜態(tài)平衡”向“動態(tài)和諧”轉變,實現(xiàn)教學環(huán)境和諧化。“定”：即定內容，定標準，定時間，定目標，定期望。，爭取人人都當學科長，各科學科長不能同步。5.“減負”的核心不是減作業(yè)，不是減工具單，而在于提高學生學習的能力。，讓“差生”學會預習，做到先知 先會，減輕壓力。問題二：各學科實驗全面推開，各科工具單聚集，學生心有余而力不足，這種情況下，我們該如何科學調控？問題三：跟蹤、監(jiān)控學生學習能力，學習品質，如何從學校延伸到校外？激情飛揚組：問題一：大班額下如何提高每位學生的傾聽效果？問題二：如何指導學生在小組合作學習中進行深入，有效的討論？ 問題三：如何幫助學困生在有效教學模式下，全面提升學習能力？ 眉縣槐芽小學：問題一：高效課堂“展示”環(huán)節(jié)中，怎樣才能讓不同層次的學生思維和能力得到長足的發(fā)展？問題二：任何一種評價模式，在長期的教學評價中都會讓學生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學生的目的，實踐中應怎么樣長期有效地做好評價？問題分類及統(tǒng)計： y結構預習在以下五種情況中，如何突破結構化預習的瓶頸？ ；2 家長忙； 3 學習習慣差； 4 學習能力弱 ，時間緊 學生討論結果（乘風破浪組），要基于學生的學情。學生學的開心，學的真實，學的幸福，人人參與，人人展示，每個學生都在做最好的自己，這種場景在全國是十分罕見的，這里看到的是標志深度課改的一道亮麗的風景線。繼續(xù)樹立三點兩線一體化的大教學觀，狠抓課前、課中、課后三個階段。第五是討論公約，簽字承諾。二、高效課堂重在學法的指導有些教師為了節(jié)省時間，直接把知識傳授給學生，孰不知這樣以講授的方法學生獲得知識的保持率在24小時后只有5%。課前學生要做的準備就是預習，把課本上的新知識拿過來預習幾遍，讓他們自己查著工具讀，劃著重點讀，記著內容讀，寫著感想讀，練著習題讀，思著問題讀。在學生自學的過程中，老師要做到不說話，到差生那里去指導，還要做到心中有數(shù)。菏澤一中更是率先垂范。我就物理課堂中教師的作用，談一下感受。，但不能過于憂心潛能生的問題。惠及全體學生，全面提升所有學生的綜合素質。如學科文件夾和學習成長記錄袋。一、轉變思維，追求高效。“問題評價”，符合建構主義學習理論和問題教學思想的行動話語，對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式轉變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維。也讓我們每一位在聽講座的教師深深地思索:我的課堂在第幾層次？我要追求怎樣的課堂？怎么樣達到我的目標？…… 一起讓我們的“綠色課堂”有更豐富的內涵，讓我們的孩子們學得更輕松高效?！跋葘W后導”是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為轉變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。，通過合作取得團隊最大成就。，實現(xiàn)學習愿景化，每天都懷著美好的夢想去學習。，教師在旁邊調控課堂。，逐步走向高質量 預習，如課前自主完成課后習題，主動發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，如英語課前能夠保障閱讀遍數(shù)。過去，權威性講授式教師的影子徹底消失了，取而代之的是與學生平等，協(xié)作，友好相處的大同學在這里誕生了，這是教師角色的重大變革，每位教師都能智慧性的“潛伏”在學生中間，給學生幫助，指導和引領?？墒菍W生既然課前已經預習的非常充分了，再拌這樣的內容寫在黑板上（也不夠清晰）并且上臺講解，這部分是否是課堂時間的浪費？至少是屬于低效環(huán)節(jié)？再就是，課下與學生交流，優(yōu)秀生對這樣的課堂，總認為收獲甚微——同學說的寫的，他早已理解的非常好了，這樣的課堂，對他們公平嗎？或者說，在這樣的課堂上，如何促優(yōu)？課前預習不充分怎么辦？韓教授認為每節(jié)課的預習