【正文】 一、前置性作業(yè)：我認為前置性作業(yè)需要根據(jù)學科而定，可以全面性的制定，比如：語文、英語等學科可以從字、詞、句、篇等學科。生本教育倡導“在教育中我們必須一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的新理念。閱讀課文可以分類進行主題閱讀，教師可以從幾篇文章中選一篇重點閱讀與賞析，其它幾篇可瀏覽，作重點詞語的積累與整體感知文意。多說不能以生為本，培養(yǎng)學生的能力；少說又怕學生學不會。其次，生本教育不提倡階段考試，只看終端考試（中考和高考），這在理論上是行得通的，但實際教學卻很難做到。改變自己本身是一件比較痛苦的事情。我們從中得到這樣一個啟示：教育改革必須堅定地從課堂改革切入——我們的課堂不能再這樣繼續(xù)灌輸下去了。學生編考題的過程，也是知識再學習的過程，他只有自己會做了，才能編題去考其他同學。當聽完這些課后，我們才開始理解郭教授講的這番話：“兒童是大自然最美好的杰作”、“事實上，很多參加生本教育實驗的教師都在感慨，當他們真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景”。郭教授1999年開始在廣州等地的部分學校做生本實驗，經(jīng)過13年的發(fā)展,目前生本教育在全國各地包括香港、澳門等100多所實驗學校中取得了巨大的成就。生本課堂有其常式的要求及特點，如前置性學習，課堂匯報交流等，其標志性的特點，即是課堂匯報交流。生本教育真正從實踐層面揭示了教育本質(zhì)，回歸到教育本體，課堂充滿著無限精彩，讓每一個孩子的學習都是那樣的快樂、充滿陽光。當今的教育學原理、學校的管理以及教育教學活動，基本上都是一直固守著這個體系。為什么教學改革如此艱難？就是因為傳統(tǒng)的觀念固守著我們的思維陣地。這次學習，確實對我觸動很大。學校要深入開展學習《人民教育》“生本教育”專輯，郭思樂教授《聆聽教育的春天》、《教育走向生本》和《教育激揚生命》等理論專著，并分別組織相應的理論測試、教學論壇等研討交流活動。我們相信，今日在我縣已露“尖尖角”的“生本教育”，他日必會綻放成美麗絢爛的“映日荷花”！第三篇：生本教學的感悟———淺談生本高效課堂的困惑與策略高一語文組：祁迎春對于生本教育郭思樂教授的詮釋是：“生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育。轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式。面對我校學生的實際情況。學生始終是學習的主體，40分鐘的課堂上，或小組合作交流，或觀點交鋒，或書寫，發(fā)言的學生思維活躍，積極向上，他們有時講述自己的做法，聚集課文的中心，闡述著自己對課文內(nèi)容的理解??。但這并不表明老師就此輕松了，而是對老師的備課提出了更高的要求。我知道“生本教育的前期，我們一定會很累，但如果我們心中有了信念，那么我們一定會累并快樂幸福著”。選正副兩個組長，每個組長再分相應的組員，這樣就解決了一個組長的任務多，忙不過來的問題。否則自主學習、合作探究與展示點評等環(huán)節(jié)就只能是蜻蜓點水，走過場，做不實。困惑一：無奈的擔心。要通過調(diào)度會、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教師評選、同課異構、專題研討、教學論壇等多種活動，讓教師在活動中提升，讓課堂在活動中改變，讓學生在活動中成長。三、對實施生本教育實驗幾點建議 自2009年開始,我縣二中、城關小學已進行了“生本教育”實驗，在近兩年的實踐中我們也看到了他們課堂中實實在在的變化，學生的主體地位進一步突出，學生自主學習、合作學習、探究學習、展示交流已成為課堂教學的常態(tài)；學生的自信心、自主學習能力、小組合作能力、質(zhì)疑探究能力、創(chuàng)新實踐能力不斷提高，綜合素質(zhì)明顯增強，可謂是初見成效，但我們深知要臻于完美，尚任重道遠。因此，我們的教學改革必須實實在在地走好這一步——轉(zhuǎn)變教師觀念，改變教學行為。生本教育認為，只有最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學，讓學生在真正意義上成為教育教學過程中的主人，才能把學生潛在的學習天性、本能和潛力最大限度地發(fā)揮出來，才能最好地實現(xiàn)學生的積極、歡樂、高質(zhì)、高效的學習，全面提高人的素質(zhì)，在終端考試或檢查中決定性地取得好的成績，實現(xiàn)我們的教育理想。不論是廣外附小展示的《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》還是駿景小學《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》，其教學方法就是學生先學，小組互學，班級交流，教師總結(jié)。第