【正文】 但是，澳大利亞這條旅游路線如果我事先設計好，并指定旅游地點，只依靠資料引起學生的興奮點，從而進入學習狀態(tài)是極其困難的；如果讓學生自主設計這條旅游路線，就會出現(xiàn)多條不同路線，學生設計的旅游地點又未必適合本節(jié)課知識的學習；而且在生活中旅游者一般只是欣賞風景、散心游樂，進入旅游情境的學生很自然的就會認為主要目的就是看看特有動物、欣賞風土人情，至于還要分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件等諸多知識與他們的旅游設想是脫節(jié)的，使得教學情境不能真正融入到學生的學習當中。也可以結合上這一節(jié)課的時候的具體天氣，在上這節(jié)內容時，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學生很容易的理解了冷鋒的知識。所以，應該把課堂還給學生，讓學生多說說，讓學生多做做。再比如計算性比較強的課——時區(qū)與區(qū)時，教師可采取小組競爭的活動方式，看哪一組算的又快有對。如果是因為學生晚上看雜志、聊天等娛樂活動導致睡眠時間不足，教師應讓學生意識到“父母恩”，同時寢室長應盡到監(jiān)督室友的責任，同學之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。如何減少學生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學生犯困的原因，同時要注意方式與方法。最后，老師把學生的作品進行展示，讓學生互評優(yōu)秀作品。為此，在學習了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設計《繪制學校平面圖》的活動。特別是在討論遇到困難的時候，教師要幫助學生理清思路，繼續(xù)思考和改進觀點，使其思維水平得到進一步提高。在案例的探討過程中，教師要鼓勵學生大膽地對問題的答案提出自己的意見。大西洋兩岸的自然景觀截然不同。就教師而言，需要選擇適當?shù)陌咐?，在教學過程中對學生進行引導、點撥，并注意課堂的調控；對于學生，則打破傳統(tǒng)被動學習的狀況，學生要對教師提出的具體事實和材料進行獨立思考或與他人進行討論，最終得出有效的結論。在聽取意見后，師生間還要進行商討，以確定案例中最具探究價值的問題。教師的小結雖然不是一種權威性的結論，但在教學起“畫龍點睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往讓學生有頓悟的感覺，使其認識進一步趨于完整、深化。這更多地強調了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，即帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。有一天中午，自己帶的班的某位女同學跟我說，“老師，我昨天的地理課睡過去了，發(fā)下來的練習卷我都不會做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風帶這塊內容，你能不能什么時候給我補一課？”課上犯困、睡覺對于高中生來講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學生課上這樣的行為。第一次在班級上課就要向同學們講清楚自己上課紀律，可向學生說明在上課過程中，自己覺得困的同學可自覺地站起來到教室最后站著上課，并在以后的教學中嚴格的執(zhí)行。一方面，與學生溝通，了解他們易于接受的教學方式與教學風格。課外與那些放棄地理的學生“搞好關系”，課上這些學生也會懷著“給你面子”的想法，較為認真地上課。這些問題的提出學生非常感興趣，學習的激情比較高，而且教材對這一內容的介紹也表較詳細。第五篇：地理教學案例地理教學案例澳大利亞獨占一塊大陸、自然景觀獨特、有“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的美譽，是一個區(qū)域特點非常突出的國家。果然，柳暗花明。案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進思維，開闊視野，是學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。必修1中的《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個內容。這使得教師與學生的距離拉近，讓學生感受到教師對他們的尊重與平等，這樣學生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯誤，堅持并貫徹共同商討出來的辦法。原因三方案教師首先應該調查一下自己的教學風格是被大多數(shù)學生所不喜歡，還是極少個別的學生不喜歡。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原本熱情如火的我就好像當頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學校附近及校園內的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號表示在平面的圖上。雖然對地理案例教學研究還處在開始階段，但隨著地理教學改革的不斷深入，它在地理教學中的應用定會逐漸發(fā)展成熟、作用也日益明顯。案例畢竟是對某一事件的敘述，其展現(xiàn)的信息對學生具有