【正文】 三、課堂時(shí)間把握得不夠緊湊 在一節(jié)課四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，沒有將課堂有效完整地開展起來?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究，合作交流，在探究中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓他們感受到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶給他們的無盡魅力！三、科學(xué)探究，研究能量相互轉(zhuǎn)化當(dāng)學(xué)生感知能量可以相互轉(zhuǎn)化后，我緊接著提出問題：熱能與動(dòng)能可以相互轉(zhuǎn)化，其他能量之間也可以相互轉(zhuǎn)化嗎？讓學(xué)生們大膽猜想、暢所欲言。最后是討論法: 在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。新課的目的要求：著重于讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能量的相互轉(zhuǎn)化，了解能量的相互轉(zhuǎn)化在實(shí)際中的應(yīng)用。不但其他學(xué)生的聽課效率降低，還浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而有效的評價(jià)卻沒有做到位。要合理的調(diào)控時(shí)間。上課開始我先以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，接著采用師生“搓手摩擦生熱”的互動(dòng)交流形式，在這個(gè)過程中有什么能量。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實(shí)在，可操作性更強(qiáng)。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動(dòng)交流形式，來源于學(xué)生生活實(shí)際，淺顯易懂，學(xué)生感興趣；要求學(xué)生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達(dá)了一個(gè)信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了四年級所學(xué)習(xí)的查找資料的方法和途徑。第三篇：熱能變變變 教學(xué)反思《熱能變、變、變》教學(xué)反思《能量》是六年級科學(xué)的第四單元，而我執(zhí)教的《熱能變、變、變》，是在盛恬執(zhí)教后《能量家族》后的一課時(shí)。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。二、漏掉了幾個(gè)環(huán)節(jié)，在做實(shí)驗(yàn)二時(shí)，沒有說清楚注意事項(xiàng)，在這個(gè)過程是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，有些學(xué)生把蠟燭拿出了實(shí)驗(yàn)噴進(jìn)行試驗(yàn)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后有的還在玩蠟燭。第四篇：《熱能變變變》教學(xué)隨筆《熱能變變變》教學(xué)隨筆向啟珍內(nèi)容簡介：本篇教學(xué)隨筆主要寫了《熱能變變變》的教材內(nèi)容簡介。我主要采用了這幾種教學(xué)策略：首先是直觀教學(xué)法：利用多媒體課件、實(shí)物、數(shù)據(jù)等進(jìn)行直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點(diǎn)燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來取代，讓學(xué)生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)踐。二、課前對學(xué)生的學(xué)情分析不夠 在備課的時(shí)候，我抓住了教材的重難點(diǎn)設(shè)置了教學(xué)任務(wù)，自己也對圖形練習(xí)了幾遍，巧設(shè)機(jī)關(guān)，可是沒有考慮到作為教師自己和學(xué)生的認(rèn)知是有差距的。意愿是美好的，實(shí)踐是不足的，學(xué)生練習(xí)遇到困難，我也陷入了被動(dòng)的教學(xué)中，無暇顧及這一設(shè)計(jì)。四、聯(lián)系生活，能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用教學(xué)這一部分時(shí)，首先通過我的演示活動(dòng)來突破難點(diǎn)。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)舊知，揭示能量的概念“能量大家族”的成員確實(shí)多，真是無處不在。三、科學(xué)探究，研究能量轉(zhuǎn)換的應(yīng)用。執(zhí)教班級師六（7）班，他們思想活躍，上課積極發(fā)言，紀(jì)律很好很配合我，我真是要謝謝他們了?；静襟E沒有改變，在老師的演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也有了變化，由學(xué)生進(jìn)行風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)，首先了解實(shí)驗(yàn)器材，在思考怎么將這些材料組合使用使物體具有具有熱能，又怎樣判斷它具有動(dòng)能。最后，得出共同的結(jié)論，動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化為熱能。因此，我安排學(xué)生熟悉易見的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)多樣的實(shí)驗(yàn)方案，并分組自行選擇器材動(dòng)手實(shí)踐。經(jīng)教者課前實(shí)踐，教材編者所安排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會(huì)產(chǎn)生熱量”的實(shí)驗(yàn)效果一點(diǎn)也不明顯，且單一。學(xué)以致用，運(yùn)用科學(xué)知識解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問題從學(xué)生中產(chǎn)生，又回到生活中來解決問題。同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了四年級所學(xué)習(xí)的查找資料的方法和途徑。共同修改之后