熱能變變變教學反思大全(已修改)
2024-11-05 00:40 本頁面
【正文】 第一篇：熱能變變變教學反思大全《熱能變變變》教學反思向啟珍復習舊知可以了解學生上節(jié)課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導入應該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導入的“熱空氣使紙風車轉(zhuǎn)動”的實驗調(diào)整到了探究活動二的環(huán)節(jié)。經(jīng)教者課前實踐，教材編者所安排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會產(chǎn)生熱量”的實驗效果一點也不明顯，且單一。因此，教者安排學生身邊熟悉易見的相關(guān)實驗器材，讓學生自行設(shè)計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學習氛圍。教學不是“教教材”而應是“用教材教”，教材為教學活動服務(wù)，教師應創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)教者課前實踐，本節(jié)課教材編者所安排的“用繩來回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，教者安排“酒精燈加熱塞有插有長玻璃管的橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風車轉(zhuǎn)動”的實驗來取代，讓學生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運動”、“風車轉(zhuǎn)動”的實驗現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。學以致用，運用科學知識解釋生活中所遇到的現(xiàn)象，研究的問題從學生中產(chǎn)生，又回到生活中來解決問題。同時為下節(jié)課研究電能與其他能量的相互轉(zhuǎn)換埋下伏筆。凸顯科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能通過這一環(huán)節(jié)了解科學家研究的艱辛歷程，受到科學精神、意志的陶冶。同時復習鞏固了四年級所學習的查找資料的方法和途徑。第二篇：熱能變變變教學反思《熱能變變變》教學反思向啟珍今天，我上了《熱能變變變》這課內(nèi)容，感到科學教學內(nèi)容實驗與操作太重要了，心中有幾點想說的話：一、復習舊知可以了解學生上節(jié)課知識掌握程度，同時為新知的教學做好鋪墊，掃清了障礙。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動交流形式，來源于學生生活實際，淺顯易懂，學生感興趣；要求學生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達了一個信息：應多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。這樣的導入應該比教材的安排更實在，可操作性更強。因此，我將用作導入的“熱空氣使紙風車轉(zhuǎn)動”的實驗調(diào)整到了探究活動二的環(huán)節(jié)。二、我經(jīng)過課前實踐，發(fā)現(xiàn)教材編排的“連續(xù)拉扯數(shù)十次的橡皮筋會產(chǎn)生熱量”的實驗效果一點也不明顯，并且單一。因此，我安排學生熟悉易見的相關(guān)實驗器材，讓學生自行設(shè)計多樣的實驗方案，并分組自行選擇器材動手實踐。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時，又充分體現(xiàn)了學生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學習氛圍。三、教學不是“教教材”而應是“用教材教”，教材為教學活動服務(wù)，教師應創(chuàng)造性地使用它。經(jīng)過我課前實踐，本節(jié)課教材編排安排的“用繩來回連續(xù)拉扯裝水密封的鋼管，使水沸騰，沖走橡皮塞”的實驗器材難準備，耗時長，相對小學生來說，困難重重，幾乎無成功機率。因此，我安排“酒精燈加熱塞有橡皮塞的裝水試管”和“點燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風車轉(zhuǎn)動”的實驗來取代，讓學生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計實驗方案，動手實踐。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運動”、“風車轉(zhuǎn)動”的實驗現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學生主體性更強了。四、教材安排科技史是湘教版科學教材編寫的一大特色之一，學生能通過這一環(huán)節(jié)
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