熱能變變變教學(xué)反思大全-全文預(yù)覽
【正文】 結(jié)論；能運(yùn)用探究后的科學(xué)結(jié)論判斷生活中的熱能變化現(xiàn)象。我主要采用了這幾種教學(xué)策略：首先是直觀教學(xué)法：利用多媒體課件、實(shí)物、數(shù)據(jù)等進(jìn)行直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材從學(xué)生曾經(jīng)做過的小風(fēng)車運(yùn)動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)他們從能量的角度重新思考，然后通過實(shí)驗(yàn)的手段和科技史資料的呈現(xiàn)，“雙管齊下”，解決這一具有代表性的問題，再讓學(xué)生應(yīng)用到生活中進(jìn)行判斷練習(xí)。關(guān)鍵詞：課文介紹，教學(xué)策略，目的要求，教學(xué)流程。教學(xué)的整個(gè)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，熱能變變變的概念。第四篇：《熱能變變變》教學(xué)隨筆《熱能變變變》教學(xué)隨筆向啟珍內(nèi)容簡(jiǎn)介：本篇教學(xué)隨筆主要寫了《熱能變變變》的教材內(nèi)容簡(jiǎn)介。教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)、調(diào)控。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中則表現(xiàn)為學(xué)生先提出問題與猜想，然后通過親自觀察，實(shí)驗(yàn)、討論得出結(jié)論，學(xué)得知識(shí)，并在此過程中掌握科學(xué)的觀察方法，實(shí)驗(yàn)方法。四、當(dāng)學(xué)生沒有回答出我想要的答案時(shí)，要注意引導(dǎo)，一定要讓學(xué)生多說，學(xué)生是課堂的主體，老師是引導(dǎo)者。二、漏掉了幾個(gè)環(huán)節(jié)，在做實(shí)驗(yàn)二時(shí)，沒有說清楚注意事項(xiàng)，在這個(gè)過程是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，有些學(xué)生把蠟燭拿出了實(shí)驗(yàn)噴進(jìn)行試驗(yàn)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后有的還在玩蠟燭。這節(jié)課跟上節(jié)課相比，真是退步了。再開始實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。接著是上六（8）班的課，這節(jié)課的導(dǎo)入有了改動(dòng)。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。一、再做任何實(shí)驗(yàn)之前，首先應(yīng)當(dāng)要學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材, 先觀察思考，由他們說出設(shè)計(jì)的方案。預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再做實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論熱能可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。你對(duì)這兩種（熱能、動(dòng)能）能量之間的聯(lián)系有什么猜想，過渡到本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，動(dòng)能能轉(zhuǎn)化為熱能嗎？再接著，介紹實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師修訂方案，提示注意事項(xiàng)。第三篇：熱能變變變 教學(xué)反思《熱能變、變、變》教學(xué)反思《能量》是六年級(jí)科學(xué)的第四單元，而我執(zhí)教的《熱能變、變、變》，是在盛恬執(zhí)教后《能量家族》后的一課時(shí)。四、教材安排科技史是湘教版科學(xué)教材編寫的一大特色之一，學(xué)生能通過這一環(huán)節(jié)了解科學(xué)家研究的艱辛歷程，受到科學(xué)精神、意志的陶冶。三、教學(xué)不是“教教材”而應(yīng)是“用教材教”，教材為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用它。因此，我將用作導(dǎo)入的“熱空氣使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)調(diào)整到了探究活動(dòng)二的環(huán)節(jié)。同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了四年級(jí)所學(xué)習(xí)的查找資料的方法和途徑。這樣一變，“玻璃管內(nèi)水柱快速運(yùn)動(dòng)”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯了，課堂效率高了，學(xué)生主體性更強(qiáng)了。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實(shí)在，可操作性更強(qiáng)。采用師生“搓手摩擦生熱”的互動(dòng)交流形式，來源于學(xué)生生活實(shí)際，淺顯易懂，學(xué)生感興趣；要求學(xué)生從能量的角度來解釋研究過的老問題，向孩子們傳達(dá)了一個(gè)信息：應(yīng)多角度、多層次、多方位地看待自然界的事物。因此，教者安排學(xué)生身邊熟悉易見的相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)多樣的實(shí)驗(yàn)方案，并分組自行選擇器材動(dòng)手實(shí)踐。因此，教者安排“酒精燈加熱塞有插有長(zhǎng)玻璃管的橡皮塞的裝水試管”和“點(diǎn)燃的蠟燭產(chǎn)生熱空氣使風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來取代，讓學(xué)生依據(jù)教師提供的器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)踐。凸顯科技史是湘教版科學(xué)教材編寫的一大特色之一，學(xué)生能通過這一環(huán)節(jié)了解科學(xué)家研究的艱辛歷程，受到科學(xué)精神、意志的陶冶。這樣的導(dǎo)入應(yīng)該比教材的安排更實(shí)在，可操作性更強(qiáng)。這樣，教師創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種民主和
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