【正文】 因此，在課堂上根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律適當安排調(diào)整知識密度，是提高課堂效率的有效方法。迅速記牢學(xué)生姓名。低關(guān)心學(xué)生，高關(guān)心任務(wù)的任務(wù)中心的管理風格。我們要構(gòu)建的課堂管理，應(yīng)該能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生嚴謹踏實的學(xué)風、培養(yǎng)學(xué)生樂于合作、善于合作的團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的創(chuàng)新精神。研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。討論結(jié)束后，如不進行適當?shù)目偨Y(jié)，就會使學(xué)生對討論的結(jié)果和討論中出現(xiàn)的問題缺乏一個明確的認識，反而會引起思想上的混亂，產(chǎn)生各方面的問題。這就如同“放風箏”，要讓風箏在天上自由自在飛翔，就必須要抓好手中的線，只有這樣風箏才能飛得更高更遠。因此教師在組織學(xué)生進行課堂討論時，首先必須選擇有探討價值的內(nèi)容。小組討論時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點進行分組。五、順利實施課堂討論的策略與方法：（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。只有這樣，學(xué)生才不會面對問題一臉茫然，討論也不會偏離方向。有了這樣清晰的定位，我們在組織課堂討論時就可以少一些盲目，少一些膚淺。一、討論教學(xué)的優(yōu)點：討論教學(xué)可以營造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。（4）把握好提問時機在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。少對人，多對事。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問30—40人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。僅點幾個（通常是能力強和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強化反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。這一現(xiàn)象在公開課上尤為突出。整體性原則。調(diào)整教學(xué)活動。（4）示范性。課堂上教師的一舉二動，無不傳遞著一定的教學(xué)信息?！聃r明生動，使學(xué)生聽得有趣。注重講授的趣味性。把講授歪曲化。而學(xué)生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈?？梢哉f，它是學(xué)生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學(xué)生精神財富的重要源泉。教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。究其根源，無非是作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的講授法早已被人們貼上了“灌輸”的標簽，在當前新課程積極提倡自主、合作、3 探究這三種學(xué)習(xí)方式的同時，與講授法相對應(yīng)的接受式學(xué)習(xí)方式已被許多人所唾棄，講授法也因而被判定為造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一刻板的“元兇首惡”，罪莫大焉。同時，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。學(xué)習(xí)負擔過重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生，比如：一些學(xué)生過度焦慮、憂郁，嚴重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來一系列社會問題?！敖處熃痰每啵瑢W(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。我國從2001年開始新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，目的就是貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合2l世紀需要的人才。一、提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的價值追求。我利用班隊、晨會讓全班同學(xué)討論，明確小學(xué)生應(yīng)做到哪些，不能做哪些；在班內(nèi)開展“雛鷹爭章”活動，每周定時評比，表彰先進，以此不斷強化，幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。總之，學(xué)習(xí)后，我深深的認識到如果不堅持學(xué)習(xí)新的知識，那么就會抑制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生各方面的發(fā)展。課后輔導(dǎo)與課后作業(yè)的批改和講評互相關(guān)聯(lián)：除了在課內(nèi)獲得有關(guān)信息或者學(xué)生提出要求外，課后輔導(dǎo)的內(nèi)容更廣泛，不一定圍繞作業(yè)問題；作業(yè)講評要經(jīng)常進行并且面向全體學(xué)生，防止變相增加課時，每天應(yīng)要求學(xué)生讀課本，筆記等半小時左右，每天課前應(yīng)抽空檢查。（1）要求學(xué)生建立錯題本。在布置作業(yè)時，能結(jié)合本校學(xué)生的實際和考綱的要求精心編選，適量布置，而很少用現(xiàn)成的試卷。言語的恰當使用也可避免師生間的感情磨擦。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡可能的利用現(xiàn)代的教學(xué)手段多媒體來提升知識的魅力。如利用FLASH制作精美的地理原理的動畫，并在動畫中突出顯示知識的重點和難點、各個知識點的相互關(guān)系等。教師良好的愿望，只有通過恰當?shù)难哉Z表達才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，并由此促進師生關(guān)系的和諧。認真批改。只要是犯過的錯誤都認認真真記載下來，對錯題進行分類，第一種是特別簡單的錯誤，例如在粗心大意的時候把1＋1算成3；這樣的錯題旁邊做個例如哭臉等能夠提醒自己的特殊標志?？傊n堂教學(xué)效率的提高關(guān)系到多種因素，是教師與學(xué)生互相配合的結(jié)果。學(xué)習(xí)工具的選擇與使用都應(yīng)注意遵循學(xué)生思維的規(guī)律，把著力點放在培養(yǎng)學(xué)生的有意注意上來，準確把握教材的重點和難點，適當適時選用，講究使用的藝術(shù)性、示范性及啟示作用。并且，在班中選拔出合適的學(xué)生擔任班干部，進行培養(yǎng)、指導(dǎo)，鼓勵他們做好帶頭工作，協(xié)助教師完成一些工作，如：早讀，午睡等。提高教育教學(xué)效率一直是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價值追求，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學(xué)實踐的不同層面都得到了一定的體現(xiàn)和落實。據(jù)有關(guān)調(diào)查，新課程推進過程中，教師負擔普遍加重。學(xué)生長期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長。所有這些方面的因素都決定了教師對新課程的把握需要一個相當長的過程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個相當長的過程，而且是一個持續(xù)不斷的過程。因此很多老師，包括一些領(lǐng)導(dǎo)，言必稱自主、合作、探究，而對講授法大加抨擊，唯恐自己拖了新課改的后腿，成為眾人的笑柄。主要用于中學(xué)的高年級和高等學(xué)校。講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。正是這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法。教學(xué)情境以實際問題為切入點，是新課程的一個特點。從頭至尾，說話一個腔調(diào)，易變成學(xué)生的催眠曲，使人昏昏欲睡。教給學(xué)生有效聽講的方法。一筆一劃堪稱楷模，一絲不茍形象美觀，充分體現(xiàn)教師的表率作用。教師不期望學(xué)生口頭上能馬上回答這些問題，提出這些問題目的在于輔助教學(xué)活動的開展，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標對教學(xué)活動進行有計劃地調(diào)整，引起學(xué)生的注意，強調(diào)重點 等。擬定中心問題并圍繞中心問題精心設(shè)問，問題的安排應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進，不斷深入。提問過于頻繁，問題數(shù)量過多，沒有方向性。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。事實上課堂提問次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認知水平和相關(guān)的背景知識。真誠的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。俗話說，良好的開端是成功的一半。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。討論教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達能力。三、什么時候適合開展課堂討論在聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個環(huán)節(jié)就有多少個討論。2．問題要與學(xué)習(xí)目標緊密相關(guān)。目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，這樣做往往是只注重表面形式，沒有實際效果。一般分組以就近原則，46人一組為宜。組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極參與，進入角色，才能學(xué)有成效；其次是設(shè)計能展開討論的內(nèi)容。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行討論，引導(dǎo)他們由表及里、由淺入深，由易到難的分析，最終形成自己的觀點。因此在每次討論結(jié)束后，師生要及時進行總結(jié)，闡釋討論結(jié)果，指出討論中存在的問題等。在一般情況下，一個學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，從而破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進行。（2）突出學(xué)生的主體發(fā)展。課堂教學(xué)中的管理主義傾向嚴重。教師在接任新班級后，未到開學(xué)，即可先行閱讀學(xué)生基本資料，熟悉學(xué)生姓名、家庭情況及以往表現(xiàn)。實行啟發(fā)式教學(xué)，實施趣味性教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法。他們想象馳騁，思路開闊，能充分接受教師所傳授的知識，并能利用原有知識舉一反三，觸類旁通，多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)地探究和解決問題。要通過得體的穿戴，自如的談吐，輕松的微笑，淵博的知識讓學(xué)生感受到老師是一個自信、樂觀且充滿智慧的人。（3）主觀武斷、情緒激動。（1）重視課堂管理本身的教育功能。一節(jié)課就這樣“潮起潮落”，教師聲嘶力竭，筋疲力盡；學(xué)生或吵吵嚷嚷，或昏昏欲睡。只討論不及時總結(jié)。課堂討論是讓學(xué)生自由討論，但不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極的去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。什么樣的內(nèi)容有討論價值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能夠展開討論，至關(guān)重要。到底怎樣使用，沒有固定模式，這里只能大體而言，每個教師在具體運用時可以靈活掌握。教師要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在仔細分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識聯(lián)系的、最具討論價值的討論點，在教學(xué)的適當時機組織學(xué)生討論，并把握好課堂討論的時間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。即教師在設(shè)計討論問題的時候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時候，要對含糊不清、模棱兩可的問題做進一步明確和提升，使得這些問題適合學(xué)生討論。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運用學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。對課堂討論的關(guān)注和有效運用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。要防止只提問好學(xué)生，這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（36）對學(xué)生少評價，多支持。如果提問時間間隔太長，會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。仔細分析不難看出，教師在提問的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大差異，課堂提問中存在的諸多問題：1．老師追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，形式上熱熱鬧鬧，實際上提問的問題缺乏實用價值。好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。在提出這些問題的時候就知道學(xué)生可能不知道問題的答案，而且答案也不是唯一的，是 7 多變、不固定的，提出這些問題旨在提高學(xué)習(xí)探究的興趣。提供給學(xué)生聯(lián)想、記憶的“綱要信號”，推理、判斷的線索橋梁，內(nèi)容豐富，不僅明示“是什么”，而且隱含“為什么”。直線比劃，傳達下沉、下降、下決心的信息，快而有力，不容動搖；水平比劃，傳達平靜、安定等信息；折線比劃，傳達突然變化、6 轉(zhuǎn)折的信息。運用語言的成功，在于懂得針對聽眾，找到最合適的層次，用不太多也不太少的字眼來表達，當以通俗明白講解為宜。例如在教“乘方”一節(jié)的導(dǎo)入時，就可以提出這樣一個問題：“有人說，一張薄紙對折30次其高度就可以超過珠穆朗瑪峰了，你相信嗎？”這樣就很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲。把講授膚淺化。于是，注入式、滿堂灌便應(yīng)運而生，并愈演愈烈。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學(xué)生的心靈。講演。但新課程實施以來，對講授法的口誅筆伐卻不絕于耳。盡管在新課程推進伊始，有關(guān)方面就十分重視對教師的培訓(xùn)；但教師對新課程理念的接受、認同和把握客觀需要一個過程，從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個過程。有關(guān)研究對10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為16．8％，初中生為45．5％。(二)提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負擔，促進學(xué)生健康成長的需要師生教學(xué)負擔過重是當前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問題。二、提高課堂教學(xué)效率是新課程教學(xué)改革大背景下的現(xiàn)實迫切要求。因此，明確課堂教學(xué)活動追求效率的意義，深入研究和探討課堂教學(xué)存在的問題，找出提高課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為當前中小學(xué)迫切需要解決的問題。因而，在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，我從小事抓起，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、整潔的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。為此，我在教學(xué)中從課本內(nèi)容，學(xué)生心理因素出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。四、加強課后輔導(dǎo)課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)運行的環(huán)節(jié)之一，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補充形式，有利于教師了解學(xué)生情況、溝通師生情感、實行因材施教。企圖讓學(xué)生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的，因為正是這些“錯誤”促使學(xué)生認知水平和能力的不斷深入和發(fā)展。精心編選。在教學(xué)過程中，教師的有聲言語和無聲言語中都蘊含著關(guān)心、理解、賞識和期待，都可能成為學(xué)生前進的動力。興趣的培養(yǎng)在于知識魅力的提升和語言藝術(shù)的正確誘導(dǎo)。實踐證明，課堂效應(yīng)比其他方法都好。3．重視學(xué)生之間的合作與探究，優(yōu)化生生關(guān)系。批改作業(yè)是教師了解學(xué)生的最為重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到學(xué)生對于作業(yè)的重視程度。第二種就是面對難度較大的題目所犯的錯誤，拿到題目一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；或者按道理有能力做對，但是卻做錯了。教師應(yīng)合理安排授課內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的能動性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，平等對待每一個學(xué)生，讓每一位學(xué)生在輕松的氛圍中掌握所學(xué)的知識，真正達到提高課堂效率?？傊?，在今后的教學(xué)中，要積極鉆研教材，提些有價值的問題，盡可能把問題具體化、興趣化、情感化以及具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)英語和學(xué)有價值的英語。同時我清醒地認識到無論哪一種習(xí)慣的養(yǎng)成都不能“說到立即做到”，平時要有足夠的耐心、誠心引導(dǎo)學(xué)生，期待他們的進步。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制。但當我們深入課堂教學(xué)一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實的課堂教學(xué)與科學(xué)發(fā)展觀的要求還有一定的距離，師生的