【正文】 父母和老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)不要不分青紅皂白地訓(xùn)斥、打罵，要能正確認(rèn)識(shí)到由性生理成熟引發(fā)的性意識(shí)覺(jué)醒提前的趨勢(shì)。如果有一些心理上的有舒服，也不必太擔(dān)心這是正常的，多與同學(xué)老師談?wù)勑?，每天給自己訂一個(gè)小計(jì)劃充實(shí)自己，相信不愉快就會(huì)過(guò)去。(3)學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。家長(zhǎng)要明白這樣的道理，孩子的快樂(lè)性格不會(huì)是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)開(kāi)始。（二）家庭應(yīng)采取的對(duì)策研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系有的甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。個(gè)案教育。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好，如果有問(wèn)題只是還沒(méi)有找到合適的方法和適時(shí)的問(wèn)題。如果教師缺乏理解、耐心和愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。他們對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專(zhuān)制。（九）考試怯場(chǎng)的恐懼心理由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。（三）厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。還有一個(gè)易被忽略的因素是成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求家長(zhǎng)不要給孩子施加過(guò)大的壓力。學(xué)生的分?jǐn)?shù)只能代表學(xué)生某一段學(xué)習(xí)情況，而不能作為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。孩子為什么厭學(xué)？厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而萌發(fā)逃避的一種心態(tài)。教師無(wú)聲的語(yǔ)言悄悄打動(dòng)小學(xué)生的心，達(dá)到效仿療法的目的。創(chuàng)造一種和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間友愛(ài)團(tuán)結(jié)，教師要為人師表，教書(shū)育人，同學(xué)之間要互相關(guān)心，彼此敞開(kāi)心扉，傾吐心聲，任課教師、班主任要成為小學(xué)生的良師益友。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。表明，小學(xué)中、高段學(xué)生面對(duì)不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。在人際交往中對(duì)自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。第二篇：農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題和成因分析及解決（定稿）農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題和成因分析及解決 對(duì)策 摘要：本人對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康因素進(jìn)行探討，經(jīng)過(guò)對(duì)我校學(xué)生調(diào)查和家訪(fǎng)，小學(xué)生身上確實(shí)存在著某些心理問(wèn)題，其中或多或少存在常見(jiàn)心理問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的心理敏感、容易自卑、孤獨(dú)，焦慮等，這些極不利于孩子的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。（2）教師教育方式不當(dāng)。這類(lèi)學(xué)生一般都缺乏一定的主動(dòng)性和獨(dú)立性，心理承受能力差，求知欲、意志力不強(qiáng)，自我期望值低。這在學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，凡遇到考試，有的同學(xué)就會(huì)焦慮不安，睡眠不好，緊張、心慌甚至恐懼。這是由于極度緊張引起的心理障礙和心理反應(yīng)。具體表現(xiàn)為凡事缺乏自信，在準(zhǔn)備去做某件事情前，往往會(huì)設(shè)想出許多可能造成失敗的困難和障礙，并被這些困難和障礙所嚇倒，從而感到十分優(yōu)慮和懼怕失敗。學(xué)校原因。《普通心理學(xué)》，孟昭蘭，北京大學(xué)出版社。這樣的事情不下十多次，經(jīng)常懷疑別人對(duì)不起他，然后就生氣鬧事。甚至是老師表?yè)P(yáng)他或者批評(píng)他，他總是向別人投向冷漠的眼神，真讓人對(duì)他 3 捉摸不透。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進(jìn)行著：可憐的父母?jìng)?，正在為塑造他們自己心目中的音?lè)家、舞蹈家、畫(huà)家、書(shū)法家、外交家、國(guó)際象棋大師??而忙碌著。教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。因?yàn)椴还苁裁慈硕季哂凶晕铱隙ā⒆晕覐垞P(yáng)、自我發(fā)展的傾向，不管做什么事都想做好，想取得成功和愿望能得到實(shí)現(xiàn)，這就要靠我們?nèi)ヒ龑?dǎo)了。教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)；對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行矯治和幫助。多次的失敗則會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生恐懼心理，最終導(dǎo)致厭學(xué)。兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一重要保證因素就是自我監(jiān)控與自我管理能力。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛(ài)不安。眾所周知，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策已經(jīng)20多年，使我國(guó)的家庭發(fā)生了重大變化：獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。心理輔導(dǎo)室要有專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)和專(zhuān)門(mén)的工作計(jì)劃，固定的開(kāi)放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。在小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。對(duì)孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒(méi)有一致的意見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過(guò)分寬或過(guò)分嚴(yán)。在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心。懷有自卑心理的人，對(duì)自己的能力和品格的評(píng)價(jià)過(guò)低，看不到自己的價(jià)值，總覺(jué)得自己不如別人，甚至低人一等，總是處在一種消極的心理狀態(tài)下。如何打破這種心理閉鎖、消除孤獨(dú)感呢？①培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)良好的個(gè)性。逆反心理逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。嫉妒心理嫉妒是對(duì)他人的優(yōu)越地位而心中產(chǎn)生不愉快的情感，伴有焦慮、悲哀、猜疑、故意怨恨報(bào)復(fù)等不愉快情緒。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。社會(huì)也有責(zé)任給他們提供學(xué)習(xí)的條件，如舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和處理家庭同子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛(ài)型和專(zhuān)制型家庭，使小學(xué)生的父母樹(shù)立正確的教育觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先家長(zhǎng)要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。談話(huà)紀(jì)錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。（四）來(lái)自社會(huì)的因素雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周?chē)娜藷o(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。（六）問(wèn)題行為問(wèn)題行為是指擾亂他人或給個(gè)人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。第四篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題(一)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。6．望子成龍望子成龍是所有家長(zhǎng)共同的心愿，但是實(shí)現(xiàn)美好愿望的條件往往是加在學(xué)生身上過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，如果 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)超過(guò)了學(xué)生的承受能力就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不但增強(qiáng)了，而且其他方面的能力也得到了增強(qiáng)。改變學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)，首先應(yīng)該了解產(chǎn)生這種心態(tài)的直接和間接原因。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨。面向全體小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育課，采取情境導(dǎo)入，討論辨析、傳授訓(xùn)練等方法，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)傳授初步的心理衛(wèi)生知識(shí)。記得中國(guó)教育電視臺(tái)的一個(gè)《保護(hù)兒童權(quán)益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個(gè)小男孩在一陣車(chē)?guó)Q聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾述著什么，但他發(fā)出來(lái)的微弱聲音，早已被成人社會(huì)的“燥聲”淹沒(méi)了，最后當(dāng)一切噪聲停止，才聽(tīng)清孩子說(shuō)了一句：“你們?yōu)槭裁炊疾宦?tīng)我說(shuō)呢？”我想這 第5/8頁(yè)個(gè)公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致！難怪那么多小學(xué)生感到孤獨(dú)，認(rèn)為誰(shuí)也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。小學(xué)生時(shí)期身體發(fā)育急劇變化，他們閱歷淺，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)力、理解力、思維力和親情力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成年人。（三）孤獨(dú)： 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。尤其是電視、游戲的影響??使有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我保護(hù)意識(shí)等方面可能會(huì)遇到難以處理的矛盾，進(jìn)而產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對(duì)待有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生工作方法簡(jiǎn)單、粗暴，常常為學(xué)生一個(gè)小小的失誤而大動(dòng)肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，給學(xué)生心靈造成了嚴(yán)重傷害，久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。這與學(xué)生家長(zhǎng)較多進(jìn)城務(wù)工沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子、孩子成長(zhǎng)環(huán)境閉塞以及家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)，而且這樣的自卑和消極心理一旦形成習(xí)慣很難進(jìn)行糾正，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。沉默寡言，孤獨(dú)焦慮，對(duì)各種活動(dòng)都不熱心，對(duì)人對(duì)事冷淡，對(duì)自己悲觀失望，失去信心。雖然從事心理教育專(zhuān)業(yè)的教師十分緊缺，但是很有必要在平時(shí)的教學(xué)和管理過(guò)程中滲透心理指導(dǎo)內(nèi)容。E自卑心理。有的父母對(duì)自己的言行不檢點(diǎn)，造成負(fù)面影響，帶壞了孩子。要矯正學(xué)生的不良品行，就要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，不斷的優(yōu)化教育環(huán)境，更新教育手段，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且持之以恒。就像我校六（3）班的陳小龍同學(xué)，由于他媽媽改嫁了，他覺(jué)得他媽媽遺棄了他，全世界都虧欠了他，小小事情就大發(fā)雷霆。慢慢地她的成績(jī)也有了進(jìn)步。不少家長(zhǎng)培養(yǎng)教育子女的出發(fā)點(diǎn)是出于個(gè)人虛榮心的滿(mǎn)足，他們把自己未曾實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或夢(mèng)想寄托在孩子身上，要求孩子從小就按家長(zhǎng)的意志發(fā)展，根本不考慮孩子自身的興趣、能力和其他個(gè)性特點(diǎn)。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)系列化，二是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。孩子如何才能自覺(jué)自愿自