【正文】 多年后學生長大成人了，還經(jīng)?；匚吨诶蠋煹恼n堂，有的學生竟能再現(xiàn)他當年的表情、動作和語言。接下來，于永正出示了這樣一個句子：“這種東西究竟省不省油？”讓學生體會“究竟”在這句話中的意思。原來，他滿腦袋天天都在琢磨語文課該怎么上。老頑童39。于老師嫻熟地運用批評的藝術(shù)、表揚的藝術(shù)，懂得利用小紙條的魔力，或在作文本上畫一只翹起大拇指的手??“老頑童”于永正“您在我的心目中，不但是一位好老師，而且是一位好的大朋友。他和孩子們同唱、同跳、??同樂、同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，有動作的默契。(學生朗讀第二節(jié))于老師的“課堂幽默”不僅讓學生輕松掌握了知識，而且還一點點地形成了一種內(nèi)在的東西——一種從于老師身上感染到的幽默氣質(zhì)。他引導學生學翠鳥叫，學老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章??所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內(nèi)化之路。師：為什么一動不動？ 生：怕驚動小魚。一雙小爪子紅紅的。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。你對翠鳥的感情多豐富！“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。于永正老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。這樣的老師一舉手一投足都是語文。我希望我和我的學生能在和諧、輕松的氛圍里學習。我是在課堂上教古代經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《千字文》以及古詩詞和其它古文。有位名人（忘記誰了）說：“如果說學校設(shè)置的課程可以砍掉一門的話，那就是語文。說到這里，我忽然想起并似乎明白了李大釗為什么取字“守?！?。書是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。小學語文教師要有目標意識和落實意識。正如列寧所說：“沒有良好的感情參與，就不會有對真理的追求。我說：“有工作人員和我們在呢！怕這怕那，什么都辦不成呀！要理解學生——劃！”學生歡呼雀躍。要尊重人，理解人，關(guān)心人，要把學生培養(yǎng)成‘人’”?！苯?jīng)過于先生的指點與示范，學生一下子就得到了心靈的體會，朗讀即刻達到了正確和流利。而且，他的語文教學實踐的正是他的思想。讓我們先來領(lǐng)略他對閱讀的深刻理解吧。培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學的一項重要任務(wù)?！边€說，“讀書一定要思考，還要想象。有時候，他說自己教的不是語文，而是孩子；有時候，他說自己至今還是像孩子般好奇、貪玩；有時候，他說自己教 了五十年書才知道該怎么教。小朋友聽了，不但樂了，而且會情不自禁地拿起書來，眉飛色舞地讀起來。情感世界荒蕪的人，是教不好語文的?，F(xiàn)在小學語文教學有“越位”現(xiàn)象，如不適當?shù)匕胃?、挖掘、拓展，忘記了坐在我們面前的是幾歲的娃娃。新中國成立以來，誰按照這一規(guī)律去指導學生寫字了？朗讀的規(guī)律是什么？是讓學生聽老師讀、跟老師讀。山東的郭宗明老師直言：“現(xiàn)在我們在語文教學上搞不過古人”。不但寫正確，還要寫規(guī)范——入楷書之體。在這方面，陳琴、韓興娥、李紅霞等老師做的比我好。太像老師，就很難和學生融為一體。您怎么看語文老師的語文素養(yǎng)？于：人生是花，語文是根。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內(nèi)容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。大膽地試一試。如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學練說，相互糾錯。師：大家叫叫我聽聽。透過于老師教學藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。師：不錯，“扯著嗓子”中的“扯”是拉什么呢?生：拉嗓子。于永正是斯霞老師的崇拜者，他始終秉持著這種愛，在３０多年的小學教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”（陶淵明《五柳先生傳》），以教為榮，以教為樂。”愛，也是一種藝術(shù)?！睆慕趟氖嗄旰?，當女兒即將走上神圣的教壇之際，于永正給女兒支了20招，招招都表達著同一個理念“愛生”。而于永正呢，此時卻正在家里琢磨寫一篇教學論文?！苯又寣W生說說自己在生活中碰到的想“看個究竟”的事。它是世界上名字最長的城市，漢字譯音全名是“共臺甫馬哈那坤奔他哇……”他憋足一口氣念出40個字。中國人更看重的是“道”。350多頁的《于永正語文教學精品錄》都是他經(jīng)驗的真實記錄。“怎樣才能成為一名優(yōu)秀教師？”不少拜他為師的青年教師都曾問過他這樣的問題。只曉得他京劇唱得好，誰料他還有這個本領(lǐng)？一到孩子們中間，他就和“老頑童”一樣，全亂了套了。我永生也不會忘記您這位思想活躍、開闊，性格活潑的大朋友。因為孩子“小”，很稚嫩，需要細心呵護；因為“小”，易受熏陶感染，要盡可能給予正面、積極的影響。學過課文之后，為了檢查學生的學習情況，于老師又設(shè)計了一個經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。對學生的答案，即使是有誤的也不是全盤否定，而是用他特有的“于式引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步導向正確的一面。師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上?！保┮浑p眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。學生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術(shù)——激情、激趣、導讀、導悟。師：哪位同學起來讀讀第二自然段？（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。師：同學們，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道“翠”是什么意思？ 生：“翠”，就是綠色的。職業(yè)要求語文老師必須是個讀書人，要成為終身的閱讀者。對青年教師來說，拜我為師只是一種榮譽，可能對他們有點激勵作用。呂叔湘先生說：“我的語文能力百分之三十利益于課內(nèi)，百分之七十利益于課外閱讀。李：目前，小學生在課上做“課課練”“達標卷”、在課余做家庭作業(yè)的現(xiàn)象還是比較普遍，您怎么看待這些練習和作業(yè)？您是怎么給學生留作業(yè)的？于：我們的老師之所以這樣做，是怕考試；家長之所以支持這樣做是望子成龍。原因很多，一是“相沿成習”——我們的老師、我們的老師的老師都是這樣做的；二是“左鄰右舍”和某些公開課的影響——好多名師都是這樣做的；三是“語文教什么”教材上規(guī)定不明確，有的課后思考題，就是讓學生去“分析”的。當前，關(guān)注語文教學的提法不少，“顛覆”“革命”“轉(zhuǎn)身”之類的詞語屢見報端。小學畢業(yè)生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養(yǎng)成了讀寫的習慣，就可以向家長、中學老師、社會交待了。李政道說：“科學和藝術(shù)，是一枚硬幣的兩個面。我知道你還重視藝術(shù)教育，提倡學生們都要會一件樂器?！敝两?，“于永正”三個字似乎已經(jīng)成了語文教學的一個符號，這個符號是簡單、扎實的教學風格的象征，是細心、耐心的教學方法的象征，更是把孩子當成孩子、把語文當成人生之根的教學思想的象征。一些教師，對閱讀教學的認識緣何膚淺，關(guān)鍵在于對課程標準學習思考的膚淺度。于先生執(zhí)教的《第一次抱母親》共有兩節(jié)課，包括這樣幾個環(huán)節(jié)：引領(lǐng)學生整體感知文本；輔導學生認字、寫字；指導學生正確、流利地朗讀課文；引導學生品讀課文；進一步引導學生感悟、理解；指導學生識記并寫字。”“正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標規(guī)定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。更多的“語文味兒”在文本中，在文本的字里行間。表現(xiàn)的就是為讀而讀，沒有給予學生思考、想象的余地，更談不上個性化閱讀了?！钡诙禾丶壗處熡谟勒L談 人生是花，語文是根——特級教師于永正訪談1962年，于永正老師踏上小學老師崗位，到2012年，從教整整50周年。比如說吧，為一年級的小朋友朗讀《烏鴉喝水》，就不能用“大人腔”，無論是語氣還是表情，都要活潑些、生動些，