【正文】 三、直奔重點，體會中心我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書，殘疾青年卻謊稱家中有馬，這是一個美麗的謊言。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？父親也很善良。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。? 2“我”走進(jìn)他家的后院，真相終于大白。我們知道，原本無馬，為了幫助“我”能繼續(xù)心安理得地看書，殘疾青年卻假稱有馬，你覺得這是一個怎樣的青年呢？四、細(xì)讀課文。今天，我們就要走進(jìn)一個善良的謊言，讓我們一起去感受那份關(guān)心和溫暖。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。今天我們要學(xué)習(xí)的文就是一場特殊的欺騙?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入談話講一個關(guān)于善意的謊言的故事?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細(xì)閱讀文，了解了人物的情感。教學(xué)時長：1課時 教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。第三次是“我”對青年說的話。五、總結(jié)延伸。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感?！菊n時安排】 一課時。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。【教學(xué)內(nèi)容】一、導(dǎo)入談話講一個關(guān)于善意的謊言的故事?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。１、板書“欺騙”并理解“欺騙”。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？３、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。全班共同展示積累的中華民族傳統(tǒng)美德的名言警句積累的古詩詞：峨眉山月歌、夏日絕句展示積累的關(guān)于愛的名人名言。自學(xué)批注，小組交流，全班匯報。有說作者學(xué)成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？學(xué)生回答后；師述：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓我們從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。碧云同樣善解人意。⑴文章主要寫了什么事？主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。碧云同樣善解人意。３、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰欺騙誰？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？３、反饋交流：⑴文章主要寫了什么事？主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時說的。課文幾次提到的馬，實際上是不存在的，可是我們仔細(xì)想想，這匹馬似乎又是存在的。（二）學(xué)生回答他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。讀課文，說說課文講了一件什么事，課文中幾次提到“別餓壞了那匹馬”，分別是誰對誰講的? 用筆畫出有關(guān)的句子。碧云同樣善解人意。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情?！窘虒W(xué)難點】把中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？２、根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)出示：⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去?！窘虒W(xué)工具】搜集相關(guān)事例、課件?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！窘虒W(xué)重點】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。３、通過對具體語言資料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！窘虒W(xué)難點】把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢