【正文】 五、“雙基”變“四基”2001年版： “雙基”：基礎(chǔ)知識、基本技能；2011年版 “四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)完新課標(biāo)，我理清了工作思路，明確了今后工作的目標(biāo)和方向，深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性。第四篇：2011人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀《2011人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀》培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會8月28日，我參加了三亞市教研室舉辦的“2011人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀”專題培訓(xùn)。課程內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。2011年版“兩句話”： 人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。）1數(shù)學(xué)課標(biāo)的價(jià)值取向：是真正面型“人的”課程；是構(gòu)建美好“人性”的課程；是指向“真是生活”的課程。提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。第二學(xué)段的教學(xué)建議：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。在解決問題的過程中，積累的是生活的經(jīng)驗(yàn)、與人相處的策略和解決問題的一般能力，這是解題所不能做到的。2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。作為教師的我們必須更新原有的教學(xué)觀念，改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求：一、要準(zhǔn)確把握教師角色教師不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是能創(chuàng)造性使用教材，并善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的組織者；教師不再只是教書的匠人，而是擁有正確教育觀念，善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的引導(dǎo)者；教師不再是凌駕于學(xué)生之上的圣人，而是善于走進(jìn)學(xué)生心靈世界真誠的合作者。2011年版把其中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的要求更加明確和具有可操作性。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)（修訂版）解讀一、基本理念1．?dāng)?shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價(jià)值。三、滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀雙基指基礎(chǔ)知識和基本技能。二、為其他科學(xué)提供語言、思想和方法。二、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化 2001年版： 數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，明確提