【正文】 ３、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，做到創(chuàng)新型的教師。，汲取名師專家的知識經(jīng)驗，在有理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，反復(fù)體會感悟，找到適合自己的方式方法。(3)廣泛地學(xué)。工作之余，我計劃欣賞一些文學(xué)書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。、固化成果，做推動自我實現(xiàn)的培訓(xùn)基于研修共同體的培訓(xùn)不僅在于鋪路子、架梯子，更要搭臺子，給學(xué)員作為發(fā)揮的平臺、自我展示的舞臺，讓學(xué)員體驗到成長的快樂與自我實現(xiàn)的幸福。如，在每個項目實施前，我們通過“訓(xùn)前調(diào)研問題單”（如下表）來收集與問診參培教師的現(xiàn)實需求。教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種群體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實際問題為切入點，以學(xué)習(xí)、探究、反思性實踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個成員見解與經(jīng)驗的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。第三，通過此次出國研修，為XXXX大學(xué)和XXX大學(xué)之間的交流與合作建立橋梁和紐帶，搭建交流平臺，促成兩校之間的進(jìn)一步合作，形成學(xué)者互訪和互派學(xué)生交流的長效機(jī)制。該項目是由XXX大學(xué)與XXX合作申報的。申請人的國外邀請人(個人簡介)。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會學(xué)領(lǐng)域，用來表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實而科學(xué)的需求調(diào)研與分析?？梢允沁h(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過建立、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對話共同體，定期發(fā)起活動與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討。廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。(2)多渠道地學(xué)。、在研究中發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高教育教學(xué)技能，力求形成自己的教學(xué)風(fēng)格。按時完成上級和老師布置的作業(yè)，研修后把學(xué)習(xí)過程和體會結(jié)合起來寫個人研修總結(jié)。五、時間安排１、每周一、三、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，觀看光盤或讀名師名著，并做好筆記。教學(xué)與反思結(jié)合，每堂新授課后，及時撰寫教學(xué)反思，進(jìn)行自我評價，促進(jìn)自身成長。取長補(bǔ)短，努力地提高自己的教學(xué)水平。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)?；?qū)W(xué)員研修成果編印出版。注重充分挖掘已培項目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。已擁有的相關(guān)研究條件：外方合作導(dǎo)師與XXX大學(xué)共同合作成功申請了XXX項目，申請人是課題的主要參與人。國外合作導(dǎo)師的主要研究方向是XXXX。在倫敦大學(xué)的教職員工中，曾有18位諾貝爾獎得主。進(jìn)入“十二五”以來，長沙教育學(xué)院致力于培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)變，由拼盤式講座的學(xué)院模式走向互補(bǔ)式工作坊的研修共同體模式，致力于把每一個培訓(xùn)班打造成為一個研修共同體，充分發(fā)掘培訓(xùn)的喚醒與激勵、示范與引領(lǐng)、合作與共享的價值，進(jìn)而實現(xiàn)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的共同學(xué)習(xí)、共同研究與共同成長。在培訓(xùn)實踐中，我們依據(jù)不同項目、不同參培對象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對話型、由經(jīng)驗型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”。基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講