【正文】 講練習(xí)題時(shí)，如果每道題都講，將會(huì)出現(xiàn)教師講得苦，學(xué)生聽得累，效果極差的現(xiàn)象。以“生”為本，同時(shí)要把握好自己在課堂中的角色定位，從根本上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。一般應(yīng)該重導(dǎo)語輕提問，三言兩語，開門見山，簡(jiǎn)潔明快，直奔中心。五是學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)太少，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。第四，強(qiáng)調(diào)課堂氣氛和課堂環(huán)境要民主、自由和安全。倘若缺乏這種洞察,與學(xué)生一起隨波逐流,學(xué)生主體的能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)灰飛煙滅。第三, 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。語文老師的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚(yáng)眉，無論語調(diào)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場(chǎng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。讓實(shí)物投影、電視、電影、電腦等進(jìn)入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。第二，提高語文課堂的有效性。同時(shí)，我們語文教師要先有底蘊(yùn)才能與學(xué)生對(duì)話。*認(rèn)知?？奎c(diǎn)直觀停靠點(diǎn) 實(shí)際事物——語言文字 ①實(shí)物、實(shí)踐直觀 ②圖像、形象直觀 ③動(dòng)作、操作直觀舊知?？奎c(diǎn) 舊知識(shí)——新知識(shí)背景停靠 ①“作者介紹” ②“時(shí)代背景” ③“歷史典故”思想方法?？奎c(diǎn)沒有?？奎c(diǎn)的學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的學(xué)習(xí)，?？奎c(diǎn)越多，理解就越容易，意義就越豐富?！爸v學(xué)稿”。在這校本課程培訓(xùn)資料個(gè)過程中，學(xué)生毫無自主權(quán)可言。第二篇：有效教學(xué)校本課程培訓(xùn)資料有效教學(xué)的鐵律余 文 森 福建師范大學(xué)教科院院長(zhǎng) 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員 教育部教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組組長(zhǎng)*鐵律之一：先學(xué)后教——以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。能夠備出這樣的課，是學(xué)生能輕松掌握所授知識(shí)的前提和保證，也是教師能永遠(yuǎn)感受課堂的新鮮感和誘惑力的原因所在。質(zhì)疑時(shí)要注意：首先，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，要相信學(xué)生能提出好的問題。（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。教會(huì) —— 學(xué)會(huì) —— 會(huì)學(xué)||| 即教即學(xué)先教后學(xué)先學(xué)后教（教知識(shí)）（教方法）（以教代學(xué)）（以教導(dǎo)學(xué)）（以學(xué)定教）從主要依靠教到主要依靠學(xué)的轉(zhuǎn)變 *教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心從方法角度講——學(xué)會(huì)閱讀（思考）①學(xué)會(huì)有目的的讀 ②學(xué)會(huì)有思考的讀 ③學(xué)會(huì)有興致的讀 ④學(xué)會(huì)動(dòng)手式的讀 “學(xué)科”角度講 ①掌握學(xué)科的基本語言校本課程培訓(xùn)資料②掌握學(xué)科的基本思路 ③掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) *以教導(dǎo)學(xué)的典型個(gè)案“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。*鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣 一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)）。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技 能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生方面，要提高課前預(yù)習(xí)的有效性。語文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)等方法營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。美國著名教育家杜威說過：“要使教育真正實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和學(xué)習(xí)者來參與。此觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”主要指教學(xué)效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。在新課程實(shí)施的背景下,在抵制“應(yīng)試教育”的失效教學(xué)、探尋素質(zhì)教育的“有效教學(xué)”的過程中,中小學(xué)教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。這樣,如何發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮,用引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題的教學(xué)藝術(shù)去替代教師發(fā)號(hào)施令的教學(xué)技術(shù),成為促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵?！坝行Ы虒W(xué)”的理論與實(shí)踐的研究,集中地體現(xiàn)了這個(gè)改革邏輯,它沖破了舊的教學(xué)法研究的束縛,立足于新的教學(xué)研究的視點(diǎn)。德國教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺(tái)，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘有力，勢(shì)必能使學(xué)生為之一振、情緒激昂。分組合作學(xué)習(xí)，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生唱獨(dú)角戲，通過討論，學(xué)生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)就會(huì)明顯增多。一是要熟悉課標(biāo)教材，把握好知識(shí)層次，找準(zhǔn)重難點(diǎn)。這樣，就可以減少農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的盲目性，做到事半功倍。重難點(diǎn)具有制高性，重難點(diǎn)突破，統(tǒng)盤皆活，縱他點(diǎn)稍有遜色，仍不失為一節(jié)好課；反之，若重難點(diǎn)未克，即使他點(diǎn)俱佳，也終鮮花澀果。1．分組教學(xué)。1．情緒良好。比如說，研究成果重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究?jī)?nèi)容缺乏深度，實(shí)證性研究匱乏等等。第三,教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。因此，有效教學(xué)就是為達(dá)成“好教學(xué)”的目標(biāo)而自覺樹立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，如何提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)已成為我國教學(xué)改革研究的重要課題。高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問題進(jìn)行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點(diǎn)、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中語文 有效性 實(shí)施策略時(shí)下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，有些教師一味追求課堂教學(xué)的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動(dòng)，完全忽視教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授講解和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。第三階段，自讀階段。我們的經(jīng)驗(yàn)：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)（98年04年，初一至高三）從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科 從初中到小學(xué)、高中全國教育科學(xué)九五規(guī)劃一般課題全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題（20082012）三大理念：讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ) 讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài) 讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華 *鐵律之二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候，教師要校本課程培訓(xùn)資料把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法?！毕葘W(xué)(獨(dú)立——自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn))超前性：課內(nèi)與課外(建構(gòu)與復(fù)制)獨(dú)立性：區(qū)別于預(yù)習(xí)異步性：個(gè)性化學(xué)習(xí)后教（教師課堂教學(xué)）的特點(diǎn)針對(duì)性：①針對(duì)問題 ②針對(duì)能力一位特級(jí)教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學(xué)生自己看書能懂，不教；（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；（3）想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂，也不教。小組合作時(shí)還應(yīng)指定小組長(zhǎng)與記錄人，作好合作結(jié)果匯報(bào)。二、要有正確的教學(xué)方法面對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們都應(yīng)以解