【正文】 復習鞏固法。深入理解課文時圍繞思考練習自學。我在識字教學中仍有諸多不足，但我會不斷改進。謝謝！小學語文識字教學心得體會 4識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)大綱要求，低年級學生要掌握20xx個生字左右，因此識字也是低年級教學的難點，如何激發(fā)學生識字興趣。在二年級下學期我開始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：一、展開聯(lián)想讓學生靈活識記我利用漢字形性的特點，促使學生充分發(fā)揮想象力，靈活識記字形。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。爾后，很容易記住了這些字。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣?？傊?，學生有了學習興趣，就有了學習的動力。二、運用各種方法，讓學生“會”學。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。如：一頭牛走在獨木橋上（生）?！痹谧R字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。開展游戲，激發(fā)識字興趣教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。比如：間、間，小日回家大門關。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的`布簾，所以這個字是窗簾的簾。這些讓我非常欣慰，非常高興。四、善于歸納，輪流摘錄形成冊子在每課生字教學中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學生會記住很多，定期從其中挑選學生易錯的，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。低年級識字中，學生易寫錯形近字。在教學時，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字；也可根據(jù)熟字，再學習生字。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。1．課中循環(huán)。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。三、觀察對比，尋找其中規(guī)律我在讓學生區(qū)分“魚”和“漁”時，我先讓學生分別給這兩個字組詞，老師相應板書如下：魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁學生經(jīng)過分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。比如在教“朝”時，我從甲骨文講起，在黑板上勾勒出這個字的畫：一堆草中間一個太陽，右邊是月亮，和孩子們一起描繪太陽從草叢中升起，月亮還未落下便是“朝”。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。那么如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程?！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。有的學生編出了“刀字出了頭，力。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。評選能手，調動識字積極性小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。比如在學習“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕松地學會了這個字。歸類識字法。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。而形近字是識字教學的難點，如這難點不突破，就會經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學生的讀和寫。通過觀察比較，學生還由此認識了相關的漢字，真是一舉多得。孩子們一下就記住了這個字，一時之間許多同學開始用繪畫的方式來記字，并也記得牢固。良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當，同樣能起到事半功倍的效果。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。這段時間我通過對小學低年級語文識字教學方法研究的資料整理，對識字教學有了更深的認識?！百I”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。形象識字法。如：翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。那么教師如何把這一艱巨的任務變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？我通過自己的親身實踐總結出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。如何開展多樣性識字教學成為難點。如學生很容易將“辛”和“幸”混淆。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字比較多。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。漢字是復雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學過的詞語通過一而再、再而三地周期復現(xiàn)鞏固識字效果。桃子結在桃樹上。教學是一種手段也是一種藝術更是一種人文關懷，對學生只有愛，對教學只有激情，卻沒有方法研究、沒有課后反思、沒有不斷探索超越，就沒有進步。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”