【正文】 （3）課后反思：教師的教學反思、學生學習體會、知識鞏固與拓展延伸，以不同的形式呈現(xiàn)在教師或?qū)W生的空間，師生可以互訪，并可以實時交流溝通。多數(shù)教師對學生學習過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學生自主學習，導致學生圍繞教師講的內(nèi)容學，學生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進而不會學習。這些數(shù)據(jù)來自幾所學校，也許不具有代表性，但也說明一半以上中小學生是會上網(wǎng)的。推出示范課教育局將組織評委對各學區(qū)推薦上報的課例進行選拔，每學科確定一人為縣級示范教師。（四）培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的信息文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化；（五）培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。也就是要從教育教學的目標要求和學習者的需求出發(fā)，以促進信息技術(shù)在教育教學中的應用、教學模式和學習方式的變革為目標來安排教育信息化工作。多年來國內(nèi)外信息技術(shù)教育應用的經(jīng)驗告訴我們：信息技術(shù)應用于教育、教學過程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。[2] 施嘉平小學英語課堂教學設(shè)計。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學方式，完成了傳統(tǒng)教學模式無法達到的教學效果。所以多媒體教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，應該給黑板一個完整的空間，而屏幕應是教學內(nèi)容的補充，真正符合其“輔助”的作用。將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學生為中心、教師為主導的交互式學習環(huán)境?！叭巳送ā本褪抢迷萍夹g(shù)為學習者提供的網(wǎng)絡(luò)服務空間與環(huán)境，努力使每個學生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡(luò)上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課內(nèi)、課外的教學、學習與交流功能。一方面，信息技術(shù)要進入教育教學過程，改變教育教學模式，形成新的教學方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學理念和模式，必須有與之相適應的信息技術(shù)提供支撐，同時也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學科教學的整合”，是只從改變“教與學環(huán)境”或改變“教與學方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，只是將信息技術(shù)應用于改進教學手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。“人人通”是面向教育信息化未來的發(fā)展方向，強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。信息技術(shù)與教育教學的整合，是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式。教科書作為學生學習的重要資源，承擔著向?qū)W生傳遞知識和思想的重要職能，但它并非是唯一的課程資源。不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望，增強學習興趣。上海教育出版社，201012.[3] 。信息技術(shù)應用于教育、教學過程，不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導—主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學中的應用，尤其是課堂教學中的應用，為學習者提供高質(zhì)量的學習體驗，才能找到信息技術(shù)與教育教學的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進教學改革、提高教學質(zhì)量的強大支撐作用。四、實施步驟階段一：信息技術(shù)與學科教學的初步融合教研室負責多媒體使用方法與技巧的培訓，第一階段培訓力爭達到骨干教師能做基本的教學課件。縣級示范課時間和授課地點由教育局統(tǒng)一安排，各學校組織骨干教師觀摩，授課結(jié)束后由授課教師匯報課后反思，然后由教研員當場點評。但是遺憾的是上網(wǎng)的學生幾乎100%不是為學習，所以現(xiàn)在有個現(xiàn)象：家長一聽到學生上網(wǎng)，堅決反對。“三段式”解決了傳統(tǒng)教學的弊端，把更多的時間還給了學生，學生真正變成了學習的主人。如龍沙小學快樂作文博客，就是屬于課后知識拓展與延伸方面的，教師、家長、學生共同參與，對學生作文能力的提高有很大的幫助。這種課堂教學對學生能力的培養(yǎng)，要比常規(guī)的課堂教學好得多，三維目標的達成會很輕松。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學，又可以實現(xiàn)同學之間自主學習、合作學習，提高學習效率。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學校，小學三——六年級的學生有上網(wǎng)經(jīng)歷的占4060%（隨著年級的增長比例加大），初中占8590%?？h級選拔由學區(qū)推薦教師參評，分設(shè)一二三等獎。三、工作目標：（一）普及信息技術(shù)培訓，提高教師信息技術(shù)應用能力；（二）將信息技術(shù)與教育教學深度整合，改革教與學的模式；（三）通過網(wǎng)絡(luò)進課堂實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建高效課堂。二是要在教育教學改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應用、實現(xiàn)新的應用。教學結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者； 學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與培育的主體；教學內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。[參考文獻] [1] 莫 駿 《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第7期。能夠直接作用于學生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了教學內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生求知的自覺性和積極性。多媒體本身只是輔助教學，而不是教學的全部，不然的話就會本末倒置、物極必反。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。他們提出了以建設(shè)“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進“班班通”?！叭诤稀辈皇且话愕募夹g(shù)應用，而是信息技術(shù)與教育教學的相互促進。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導一主體相結(jié)合’課堂教學結(jié)構(gòu)”。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成果近年來，美國可汗學院和斯坦福大學等著名高等學校正在引領(lǐng)的美國大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的熱潮，可以說都是信息技術(shù)與教育融合的成功案例?！娟P(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 教育教學 深度融合作者簡介：郭英華，女，小學一級教師，本科學歷，平陰縣龍山小學，通訊地址：山東省平陰縣龍山小學 聯(lián)系電話：*** 電子郵件信箱：gyh2626。作為新課程理念下的教師要積極地開發(fā)課程資源，引領(lǐng)學生走進豐富多彩的世界。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，變“要我學”為“我要學”信息技術(shù)與教育教學深度融合的實現(xiàn)形式之一就是支持的自主學習：第一，注重使用不同的技術(shù)、不同的媒體組合，做好教學內(nèi)容設(shè)計，提供教學服務，構(gòu)建情境，實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，促進學生完成學習任務