地震中的父與子的教學(xué)反思(專業(yè)版)
【正文】 這節(jié)課上完后，我及時地反思了本節(jié)課上的提問是否是有效提問，我覺得本節(jié)課能抓住課文重點精心設(shè)計提問，激發(fā)了學(xué)生的思維，能促使學(xué)生積極的思考，學(xué)生回答問題的積極性很高，是有效提問。全文的設(shè)計是談話式的教學(xué)方式，以學(xué)生說的為主，但是執(zhí)行起來還是老師的講解為主了，這里是比較遺憾的。給學(xué)生較大的思維空間，留有充分的時間自學(xué)思考，從而使學(xué)生體會到這是多么堅持不懈、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！說兒子了不起，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)兒子了不起的段落，指名讀，然后讓學(xué)生談體會到了什么，引導(dǎo)學(xué)生體會年僅七歲的阿曼達(dá)在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，告訴同學(xué)不要害怕，堅持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)在出去吧！”從而讓學(xué)生體會到兒子的子不起。”在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵。教學(xué)過程中，還注重了幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們用方法學(xué)。在此對各位給予我?guī)椭睦蠋焸兊酪宦暩兄x。歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。只有這樣語文課程的工具性和人文性才可能如此有機地加以整合。兩個突破點就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。課堂上講課時，我力求提出的問題圍繞課文重點，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個方面來理解。如果那樣教學(xué)效果會更好。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這篇文章中，我抓住一個中心線索，兩個突破點整體規(guī)劃全文教學(xué)。對于自己掌握的概念要很好地教給學(xué)生，如：廢墟，而不是僅限于自己知道。學(xué)無止境，作為青年教師決不能放過任何一次的錘煉自己的機會。在多次試講期間，付主任和xxx小學(xué)的于主任及老師們都給予了我許多意見，及時的指出了我教學(xué)設(shè)計中的不足。課后區(qū)教研員張老師做出了點評，指出了我們在教學(xué)中應(yīng)注意的幾點問題，譬如在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面還應(yīng)多鉆研，多求教，多探索。因此在教學(xué)時，我依據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)向，引領(lǐng)他們穿梭于語言文字中，想象聯(lián)想，聯(lián)系上下文，深入理解文章重難點。這樣是不夠全面的，例如在教學(xué)“勸說”父親部分，沒有強調(diào)指出，沒有讓學(xué)生充分地感悟
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