【正文】 ）然后再引導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住這些重點(diǎn)詞結(jié)合自己的生活實(shí)際或聯(lián)系上下文去理解課文，體會(huì)句子的深刻含義；最后就放手讓學(xué)生自己找重點(diǎn)詞自由談體會(huì)。從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。接著讓學(xué)生抓住“早先”一詞，讓學(xué)生帶著問題：這么美麗的小山村后來為什么會(huì)消失了呢？來閱讀課文。文中的句子我更多的是要求學(xué)生齊讀，感覺還達(dá)不到我想要的效果，學(xué)生只是一遍遍地讀，對(duì)這個(gè)慘痛的教訓(xùn)仍感覺有點(diǎn)事不關(guān)己，我想通過老師范讀再讓學(xué)生讀效果可能會(huì)更好。三、引發(fā)質(zhì)疑，探尋毀滅的原因這個(gè)環(huán)節(jié)，再次出示美麗小山村的畫面，然后畫面急劇變化，讓學(xué)生觀看小山村被山洪沖走的視頻錄像。給你的啟示。給你的啟示。并從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛護(hù)樹木、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。這樣，有效地提高了課堂效率，取得了事半功倍的效果。”中的“什么都沒有了”究竟指的是什么？讓孩子們看到文字里的東西，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)想到文字外的事情來填補(bǔ)書本中的空白；從中引發(fā)人們深思：要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。通過朗讀小村莊的美麗和一無所有的前后對(duì)比，初步了解小村莊的變遷過程及原因。在這一課的教學(xué)中我就注意到了這一點(diǎn)，由文動(dòng)色，以聲傳情。引來學(xué)生的一陣陣贊嘆聲。注重組教材，利用強(qiáng)烈的對(duì)比形成懸念。走進(jìn)文本，與語(yǔ)言對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。并從中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)森林、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。最后引讀課文的最后一段“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。難點(diǎn)是：體會(huì)文中蘊(yùn)涵的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在通過畫面對(duì)比直接刺激學(xué)生們的視覺聽覺感官，震撼學(xué)生的心靈，再結(jié)合對(duì)相關(guān)文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加深刻的感受到災(zāi)難的可怕，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，于是學(xué)生很自然的產(chǎn)生疑問：“美麗的小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”這樣不但抓住了文章的要領(lǐng)，還確定了下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上課時(shí)，老師應(yīng)該把自己的情感淋漓盡致地傳達(dá)給學(xué)生，在這方面我做得還不夠，首先自己還沒完全進(jìn)入情境之中，語(yǔ)調(diào)方面還不夠有感染力。指導(dǎo)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子深刻的含義。課前譚老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題及學(xué)生實(shí)際，確定本課教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)讀“郁郁蔥蔥”、“湛藍(lán)”等詞語(yǔ)。注重走進(jìn)文本，與語(yǔ)言對(duì)象產(chǎn)生情感共鳴?！白プ≈攸c(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解句子”是新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。而不至于像課堂展示的那樣，挑一句七嘴八舌體會(huì)一句，無的放矢了。引來學(xué)生的一陣陣贊嘆聲。課上還缺乏朗讀指導(dǎo)。接著以“課文是怎樣描寫這個(gè)美麗的小山村的呢？”這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生讀好第1自然段，并根據(jù)學(xué)生回答，通過看圖