【正文】 經(jīng)驗總結(jié)：課題組在前期工作、實踐的基礎(chǔ)上進行分析、總結(jié)和反思，形成成果。第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境策劃研究計劃《初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境策劃研究》課 題 研 究 計 劃一、提出的背景分析：教學(xué)情境是聯(lián)系化學(xué)理論與生活實際的紐帶，是溝通化學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學(xué)。（二）研究意義（1）提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)新課程理念的要求?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師。四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣文學(xué)與音樂都屬于文藝，其中自然有許多相通之處,所以在教學(xué)中利用音樂能使學(xué)生進入課文情境，體會感情，感受意境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。運用激勵機制，重獎科研成果。它具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)生活動為途徑等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨特的作用，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。綜觀情境教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)主要是定性研究。在基礎(chǔ)研究方面，加強對情境教學(xué)的基本理論的反思。怎樣在課堂教學(xué)過程中既體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要性，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正達到因材施教的目的。而信息技術(shù)又改變了學(xué)習(xí)者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學(xué)習(xí)的主題，“可持續(xù)發(fā)展”的觀念又要求培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人；蘊含著人類的高級智慧的信息技術(shù)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道。廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結(jié)。確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新e、合作 愉快 創(chuàng)新初步的理論成果。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實驗老師參加的開題報會。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進課程與學(xué)生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動課程建設(shè)的多樣化、個性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。一、課題研究的目的、意義理論意義本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實實驗班，搞好教師培訓(xùn)3）調(diào)查了解實驗學(xué)校的情況，進一步完善方案4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）5）調(diào)查了解實驗學(xué)校的情況，進一步完善方案6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）1）指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會方案的精神2）采用觀察、測試、問卷調(diào)查、學(xué)生評議和教師評議等方法對實驗?zāi)繕?biāo)進行評估。五、進展情況、取得的成果和經(jīng)驗2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標(biāo)志著課題研究的正式啟動。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。階段成果匯總。改革學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。本課題研究過程中將緊緊圍繞現(xiàn)有素質(zhì)教育理論，切實體現(xiàn)學(xué)生主體作用，在課堂教學(xué)實驗中體現(xiàn)新課程理論和研究性學(xué)習(xí)等理論。情境教學(xué)研究由語文教學(xué)為核心向其他學(xué)科輻射，由內(nèi)而外，擴展到語文以外學(xué)科和整個中小學(xué)教育。在言語交際過程中，客觀情境就是言語交際環(huán)境，即語境。邀請專家進行學(xué)校課堂教學(xué)效果的專項評估。第三篇：淺談初中語文課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)淺談初中語文課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)2010春漢語言文學(xué)（本）張 智 1053001203011寫作提綱：引論：如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)？如何讓學(xué)生進入課文中的情境中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣？如何把課堂教學(xué)情境的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性？本論：語文教學(xué)中運用情境教學(xué)既是語文教學(xué)改革和語文教育新理念的要求，又是提高語文教學(xué)效率，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的需要。于活動中極大的激發(fā)了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性?？傊耙羟榫车膭?chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。于是教學(xué)中會出現(xiàn)以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程。要能促使學(xué)生以最大的熱情、最佳的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，易學(xué)、好懂、能懂、會用，能切實減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生能力，切實提高課堂教學(xué)效率。行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。使化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個新的臺階，推動化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。（2）、通過研究促進學(xué)生和教師能夠?qū)⒒瘜W(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用化學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。文獻研究：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。教師目標(biāo)：強化科研意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進教師的專業(yè)化成長，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)W者型教師的有效轉(zhuǎn)變。相比一般的教學(xué)形式，情境教學(xué)因為其現(xiàn)實性、生動性、豐富性、趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化和吸收，滿足了學(xué)生“自我實現(xiàn)”的需要，促進了“自我發(fā)展”的變化過程，因此而備受廣大教學(xué)工作者的推崇和喜愛。同學(xué)們激情難抑，紛紛舉手，展示自己的描寫才能。課文的學(xué)習(xí)似帝的新裝》時，結(jié)合課文特點組織學(xué)生編演課本??；到了八年級帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，讓學(xué)生感受大自然的美，并圍繞這一主題開展“歌頌自然”詩歌朗誦會。課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。第三階段：課題總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月初）整理課題研究的資料、該課題研究的認識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關(guān)論文，并進行成果鑒定。情境指人活動于其中的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境，包括客觀情境和虛擬情境。理論研究的深化必將帶來實踐的變化，同時也需要實踐的檢驗其理論是否合理，實踐研究也需要轉(zhuǎn)化為可供他人思考、操作的理論，因此，需要將兩者相結(jié)合。在這個學(xué)習(xí)化社會里，學(xué)習(xí)貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為未來的生活作準(zhǔn)備，又是為了不斷豐富人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。組長要負責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學(xué)質(zhì)量的提高?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學(xué)實踐后的一點感想。2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。研究階段及階段目標(biāo)如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。情境教學(xué)情境教育的倡導(dǎo)者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。我是本課題組負責(zé)人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題負責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。