【正文】 讓學生邊讀邊表演，可單獨進行，也可以兩人或多人一齊上演“對臺戲”，一舉手、一投足無不妙趣橫生。逐步提高自己的口語水平，鼓勵小組討論問題，解決問題，讓小組長體會到講解的成功，讓差生在輕松的、沒有教師的督促的情景下學習知識總之，在教學工作中，我們應不斷反思，及時修正自己的教法?，F在國家要求把時間還給學生，所以教師必須不斷提高自己的教學水平，向課堂45分鐘要效率。培養(yǎng)用語言進行交流的能力，從而也激發(fā)、調動學生學習英語的積極性和興趣。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。為此，教師應做到：準確把握新課程標準的理念，目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律；根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，開發(fā)英語教學資源；自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。所謂任務型英語教學，即“Taskbased English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。讓學生時刻明白自己的問題所在。對于數學，只要理解了就算會了。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想應貫徹始終。首先要求教師體會與老教材的“交際性教學法”是有區(qū)別的，盡管任務型教學的確是從交際教學理論上發(fā)展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論?？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。反思四、英語教師應有文化意識在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。反思三、英語教師應有發(fā)展意識一向以來，中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。任務型教學體現了人文主義思想，強調以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。這樣，也能理解文章。課堂是學生學習成敗的關鍵，是學習過程中最關鍵的一個環(huán)節(jié)。教學隨筆第14篇,我深深地感到: 我們目前的教與學不相適應,教師在兩個班級上課, 兩個班級的教學進度不一致，: 這個班級的學生學習基礎很差, ,為了教學的進度科任老師不得不和其它班級的科任老師一樣:采用相同的教材,相同的復習資料,相同的教學速度,基本相同的教學方法, 結果和學生的實際大大脫節(jié),:應該到了根據學生的實際,選用較適用的教材與復習資料,采用與學生學習相適應的進度和方法,這樣做，效果應該會好一些！教學隨筆第15篇NSE外研版的自使用已經有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導以任務為主的英語教學模式。在接受和完成任務時一時很難主動形成師生，生生間的互動局面。不管是前者，還是后者，都是殊途同歸——放棄英語學習。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。通過這幾個月的教學、學習，自己收獲頗豐。每一次作文寫的好的，在教室展示一天，讓學生學習，以他人之長補自己之短。如教學第四模塊時，我在教室四周貼上1——10的生字卡，老師出示鉛筆，學生根據鉛筆的數量邊說邊指向相應的單詞卡，然后兩人一組，一人出示手指，一人邊說邊指單詞卡。課堂上，采用適當的TPR有利于幫助學生學習。如何激發(fā)他們對英語的興趣，提高學習的積極性，掌握所學的知識，是英語教學的首要任務。在初一英語教學中，應力求每個學生在英語課堂上有機會充分地展示自己的才能，尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，多鼓勵和肯定學生，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在自信的狀態(tài)下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理，積極主動的去學習，真正成為學習的主人。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當堂問題當堂解決，不把負積累帶到課下，盡量減少學生的課外負擔。然而，這還遠遠不夠。所以我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。如：小時間的利用：1）可利用課前五分鐘讓學生高效率復習上節(jié)內容和預習本堂課要講的內容，并一定要做好檢查驗收工作