【正文】 （去拼音）【設(shè)計(jì)意圖：以游戲的形式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？墒怯腥藚s說(shuō)“這兒真好”，這是怎么回事呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，老師板書(shū)課題。教育學(xué)生從小要懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹(shù)成陰”的時(shí)候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來(lái)非常愉悅。在讀“小熊感到孤零零的，每天睡覺(jué)都?jí)粢?jiàn)許多朋友在一起玩”這句話時(shí)，要求學(xué)生讀出小熊的孤單。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性，到底好在哪里，學(xué)生不難找出書(shū)上現(xiàn)成的答案，根據(jù)學(xué)生的回答，將“小熊在島上種呀種，種了很多小樹(shù)苗。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。通過(guò)這樣的一種形式，使學(xué)生進(jìn)入“小熊”的角色之中，通過(guò)親自美化環(huán)境來(lái)尋找朋友，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內(nèi)心變化只由孤零零變?yōu)榱烁吲d極了，但學(xué)生的體會(huì)很淺，為什么而高興，因?yàn)樾u變成了綠洲，因?yàn)樾⌒芊N樹(shù)，辛勤地勞動(dòng)使這兒變得很美，小島上發(fā)生了翻天覆地的變化，小動(dòng)物們都愿意來(lái)到島上和小熊交朋友了?！背鍪驹诤诎迳?，種樹(shù)很累，學(xué)生不難體會(huì)，再加以指導(dǎo)朗讀。這四名同學(xué)在這“荒島”上添加了“漫山遍野”的植物，有高大的樹(shù)木，有翠綠的小草，還有美麗的花朵，天空中還飄著幾朵白云!雖然我們只是在黑板上用白色的39?！斑@兩個(gè)詞誰(shuí)懂呢？”一個(gè)孩子用他的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確地表達(dá)了對(duì)“綠葉成陰”的理解；可是“漫山遍野”大部分都說(shuō)不準(zhǔn)確?！薄耙?yàn)樾⌒軟](méi)有朋友玩，孤零零的。在小組中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，同學(xué)們?cè)谝黄鸷献魅谇ⅲ瑢W(xué)習(xí)就變得更加愉快。如果你還想到什么新的東西，也可以用水彩筆畫(huà)在圖上，比一比，看看哪組的想象最豐富。今后我將加以改進(jìn)。留下充分的讀書(shū)時(shí)間，運(yùn)用多種形式讀書(shū)，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書(shū)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。但是，引導(dǎo)這個(gè)詞語(yǔ)的詞語(yǔ)時(shí)，有些欠缺了。其次，通過(guò)對(duì)“荒島”前后的變化讓孩子感受這兒的好。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍(lán)的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽(yáng)光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來(lái)了許許多多的小動(dòng)物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧。小熊通過(guò)種樹(shù)，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當(dāng)然吸引了許多朋友來(lái)?！蓖卣瓜胂螅簬煟合胂脒€會(huì)有誰(shuí)去小島，他們會(huì)怎么做，怎么說(shuō)？（生交流回答）（誰(shuí)） 來(lái)了，它（它們） （怎么做）。生：美島。師：是呀，小熊種樹(shù)多辛苦，那我們就用這樣的語(yǔ)氣讀一讀。師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對(duì)呀，小熊一個(gè)人住在荒島上，沒(méi)有一根草沒(méi)有一朵花也沒(méi)有一棵樹(shù)，沒(méi)有朋友，他的心情怎樣，這時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？生：他很難過(guò)，沒(méi)有朋友。這一點(diǎn)備課時(shí)，我經(jīng)常都會(huì)忽略。但是，我繼續(xù)問(wèn)他們，小熊用了多長(zhǎng)時(shí)間才完成改造的？小朋友就又到書(shū)上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅(jiān)持。在這兩個(gè)相似的句式中我想插入了一個(gè)把兩句并成一句的句式的訓(xùn)練。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。相機(jī)出示詞語(yǔ)“荒島”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確字音。學(xué)生也能在朗讀中理解小熊是怎么找到朋友的，了解這兒怎么好，孩子們受到了情感的熏陶，課堂氣氛較為活躍。我班“楊波”在讀這個(gè)詞時(shí)緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動(dòng)作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒(méi)有及時(shí)得表?yè)P(yáng)“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好像真的看到了這只沒(méi)有朋友的小熊很傷心呢！”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì)有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在激勵(lì)中深刻體會(huì)人物內(nèi)心的感受。接著我再次吸引學(xué)生逐步入境：“你喜歡現(xiàn)在小島上嗎？請(qǐng)你幫小熊出出主意，使這兒變得更美麗。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)故事，讓孩子們從字里行間尋找描寫(xiě)荒島前后變化的句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時(shí)也找出了小動(dòng)物數(shù)量上的變化，還有小熊的心情的變化。這樣“孤零零”的意思學(xué)生自然是理解好了。在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對(duì)“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說(shuō)話，還有誰(shuí)也會(huì)來(lái)到這兒，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感受到了荒島的變化，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹(shù)真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽(tīng)了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！第二篇：《這兒真好》教學(xué)反思《這兒真好》教學(xué)反思15篇《這兒真好》教學(xué)反思1本課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元第三篇課文，是一篇生動(dòng)有趣的童話故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切的童話氛圍，學(xué)生仿佛就是故事中的一員。我先讓學(xué)生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林。我又問(wèn)孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境呢？孩子們通過(guò)討論，表示每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)周邊的環(huán)境，要學(xué)會(huì)約束自己，做一個(gè)有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。再次，讓學(xué)生通過(guò)想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練“( )來(lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我（ ）”可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開(kāi)想象，其他小動(dòng)物來(lái)到這里會(huì)說(shuō)些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說(shuō)話，再把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)積累對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂(lè)的目的并能聲情并茂地朗讀。我抓住“小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹(shù)苗?！薄澳切⌒転槭裁匆淖兓膷u呢？是怎么改變的呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧！”整個(gè)導(dǎo)入的過(guò)程是那么的自然，通過(guò)兩個(gè)島的比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)島的不同之處，通過(guò)比較使學(xué)生不由自主地喜歡漫山遍野、綠葉成陰的`綠島，由衷地發(fā)出贊嘆聲，“這兒真好！”導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。更想讓孩子們細(xì)心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問(wèn)題。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動(dòng)了?！肮铝懔恪币辉~，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒(méi)有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語(yǔ)言，從朗讀都能體會(huì)到人物的心情與狀態(tài)。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來(lái)了，都把自己當(dāng)成小熊了。生：不，我要堅(jiān)持到底。（生齊唱《栽樹(shù)歌》）讀第四、五、六自然段過(guò)渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。小朋友，如果現(xiàn)在讓你們住在這個(gè)小島上，你愿意嗎？那你們會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？生：練習(xí)說(shuō)話（學(xué)生討論）師：小朋友呀討論的可真認(rèn)真了，我想早點(diǎn)聽(tīng)到小朋友的討論。課文的整體思路清晰，是以小熊“夢(mèng)見(jiàn)朋友（感到孤單）—尋找朋友（營(yíng)造樹(shù)林）—?dú)g迎朋友（安家落戶）這樣的順序進(jìn)行。另一方面，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?；膷u變成了綠島，小動(dòng)物們可以在島上唱歌、跳舞，快樂(lè)地生活了。（4）低年級(jí)閱讀教學(xué)和寫(xiě)字教學(xué)不應(yīng)截然分開(kāi)，在這節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。而荒島變美以后的情景學(xué)生非常理解，所以我們?cè)O(shè)計(jì)了讓孩子表演這種他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。課文通過(guò)講述了一只小熊找朋友的故事，讓每個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟到找朋友和種樹(shù)之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。當(dāng)孩子們完成制作時(shí)，我又提出了更進(jìn)一步的要求：“如果你們這一組的設(shè)計(jì)完成了，就可以貼在黑板上，我們來(lái)評(píng)一評(píng)，看看哪一組的小島最漂亮、最吸引人。同時(shí)，加強(qiáng)小組交流與合作學(xué)習(xí)，實(shí)施學(xué)科綜合滲透，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展的教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！薄耙?yàn)榉N了樹(shù)，小鳥(niǎo)就能搭窩了，就能在大樹(shù)間自由自在地飛來(lái)飛去了。“這個(gè)綠島真美！你們看，誰(shuí)來(lái)啦？它說(shuō)什么呢？”我在黑板上貼上一張小鳥(niǎo)的圖片。在繪畫(huà)中理解了故事情節(jié)，使故事的寓意也明了化?？吹竭@么美的小島，小動(dòng)物們都被吸引來(lái)了，用各種不同的方式問(wèn)小動(dòng)物們?yōu)槭裁磥?lái)這兒，同樣從側(cè)面體現(xiàn)是事事在在的，再一次讓孩子們明白小島吸引小動(dòng)物們的真正原因，也就是這兒到底好在哪里。教材的設(shè)計(jì)是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。對(duì)朗讀的指導(dǎo)要細(xì)化。三、在品味詞語(yǔ)中訓(xùn)練語(yǔ)感。而不是簡(jiǎn)單的一句環(huán)境美就能明白就能理解的。最后有一個(gè)小小的建議，老師在范寫(xiě)生字的時(shí)候，是否應(yīng)把田字格畫(huà)得較高一些，這樣不至于在范寫(xiě)時(shí)擋住學(xué)生的視線。那么你是小熊，你現(xiàn)在最想干什么呢？很多人說(shuō)了爸爸媽媽回來(lái)，有人陪我。教材以童話的形式講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。情感目標(biāo)：① 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。師范讀課文。【設(shè)計(jì)意圖：“授人以魚(yú)”莫如“授人以漁”。要求：讀得正確、流利。【教學(xué)難點(diǎn)】感悟找朋友和種樹(shù)之間的聯(lián)系,使學(xué)生知道創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境，建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的重要。以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，在學(xué)文、閱讀交流和模仿創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)?！庇械恼f(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的，不好玩。在教學(xué)第五自然段時(shí)，針對(duì)“這兒真好，我們就住在這兒吧！”我讓學(xué)生想象說(shuō)話，還有誰(shuí)也會(huì)來(lái)到這兒，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生通過(guò)對(duì)前面課文的學(xué)習(xí)，那里不再是荒蕪人煙，而那漫山遍野，綠葉成陰的畫(huà)面已深深地印在他們的腦海里，所以學(xué)生說(shuō)出了許多答案：如“這兒的空氣真新鮮，我就在這兒住下吧！”；“這里的樹(shù)真多，有那么多好吃的果子！”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒每天都有好心情！”；……聽(tīng)了這些答案，我想再多的講解也不需要了，學(xué)生已經(jīng)完全理解課文內(nèi)容了！《這兒真好》的語(yǔ)文教學(xué)反思7在第一課時(shí)，讀字詞時(shí)，主要理解“荒島”和“孤零零”。課堂上，精美的課件，可愛(ài)的貼圖，漂亮的板書(shū)，猶如一根無(wú)形的線，有效地激發(fā)了學(xué)生的39?！哆@兒真好》的語(yǔ)文教學(xué)反思4這是一篇情境性很強(qiáng)的童話故事，描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng)設(shè)了與課文相和諧的情境。在這節(jié)課中，我采用繪畫(huà)的方式來(lái)理解故事。由詞語(yǔ)入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小熊的心情，感悟小島的美，讓小動(dòng)物們都覺(jué)得這兒真好，緊扣課題。課文以小熊找朋友為主線，開(kāi)始讓學(xué)生先來(lái)到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。描寫(xiě)了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的啟示下?tīng)I(yíng)造樹(shù)林，終于迎來(lái)許多朋友的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛(ài)的綠色家園的思想感情。他種呀種，每天天不亮就起來(lái)種了，一直干到天黑，臉上流著汗，他顧不得擦；手都種出泡來(lái)了，他也不怕。課前，我先在黑板上板畫(huà)好一座荒島，課始，就讓學(xué)生觀察荒島，用“荒島上沒(méi)有，也沒(méi)有（）”的句式練說(shuō)，讓孩子通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，具體感受“荒島”的“荒”。獲獎(jiǎng)的小組興高采烈，都說(shuō)要把胸章保護(hù)好，堅(jiān)持盡到“小衛(wèi)士”的職責(zé)，保護(hù)我們周?chē)沫h(huán)境?！绷私饬艘蠛?，學(xué)生們開(kāi)始安安靜靜的創(chuàng)作了。上完課以后，我覺(jué)得對(duì)于第一段的處理，做得較好，老師有感情的朗讀確實(shí)引領(lǐng)孩子進(jìn)入了情境。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，走進(jìn)孩子。教師在研讀課文時(shí)，往往傾注了過(guò)多自己對(duì)文章的理解和感受，但是更應(yīng)該站在編者和學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的感受、學(xué)生的特點(diǎn)，想象學(xué)生的實(shí)際情況，確定他們需要學(xué)什么，怎么學(xué)。《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤。我一遍遍地讀著課文，準(zhǔn)備從課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手。生：我還可以再種些花草樹(shù)木?！鄙盒÷箒?lái)到這兒，說(shuō)：“這兒真好，我可以在草地上做游戲。生：快樂(lè)島。生：小樹(shù)苗長(zhǎng)大很困難，要好好保護(hù)。（生齊讀課題）師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊二、品讀，感悟課文讀第一自然段師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？（出示荒島圖） 生描述荒島。難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生讀中深思，感悟種樹(shù)與找朋友之間的關(guān)系。我就問(wèn)孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認(rèn)為荒島上還是有些植物、動(dòng)物的，但是沒(méi)有人。本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的興趣愛(ài)好。并在課堂中進(jìn)行角色朗讀、表演等多種活動(dòng)，給孩子們創(chuàng)設(shè)了愉快的閱讀氛圍。 每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人！《這兒真好》教后反思：《這兒真好》好在哪里呢？我讀完課文后，腦中只有八個(gè)字：“荒島不荒，小熊不孤?！庇械恼f(shuō)：“這兒沒(méi)有可愛(ài)的小動(dòng)物，我不喜歡”；有的說(shuō)“我不喜歡這兒，因?yàn)檫@兒人，太冷清了”；也有的說(shuō)“這兒光禿禿的，不好玩。這則故事內(nèi)容淺顯，不過(guò)要讓孩子意識(shí)到環(huán)保的重要性，我覺(jué)得還得從故事著手，慢慢理解、體會(huì)。第一段中主要理解“孤零零”。第一篇：這兒真好的教學(xué)反思《這兒真好》這篇課文要了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。本課要理解的詞語(yǔ)有：孤零零、種呀種、漫山遍野 、綠葉成陰等，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，我采用了適當(dāng)?shù)姆椒ā！哆@兒真好》教學(xué)反思2《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。在本課教學(xué)時(shí)，我先出示一幅荒島簡(jiǎn)筆畫(huà)（只有幾塊石頭，沒(méi)有一點(diǎn)綠色植物），然后指著“荒島”圖問(wèn)：“你喜歡這兒?jiǎn)?？為什么？”話音剛落，許多小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，有的說(shuō)“這兒沒(méi)有花草樹(shù)木。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題的討論下，孩子們對(duì)環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。在沒(méi)教之前，孩子們就已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)能熟練朗