【正文】 ”。相機(jī)出示詞語“荒島”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)確字音。接著老師指第二個(gè)島，問：“那這個(gè)島呢？你們喜歡嗎？為什么？”“如果讓你去島上玩一天，你準(zhǔn)備去哪一個(gè)島呢？”學(xué)生結(jié)合圖說說第二個(gè)島的美麗之處。這時(shí)候，老師小結(jié)：“是啊，看著這樣的美麗的小島，我們會(huì)情不自禁地說……”引讀課題。教師板書課題：這兒真好讓學(xué)生由衷地贊美一下，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。隨后老師過渡：“小朋友，這兩個(gè)島其實(shí)就是一個(gè)島呀，這個(gè)荒島怎么會(huì)變得這么好的呢？那得感謝一只小熊，是它改變了荒島的模樣?！薄澳切⌒転槭裁匆淖兓膷u呢？是怎么改變的呢？讓我們一起來聽聽這個(gè)故事吧！”整個(gè)導(dǎo)入的過程是那么的自然，通過兩個(gè)島的比較，讓學(xué)生說說兩個(gè)島的不同之處，通過比較使學(xué)生不由自主地喜歡漫山遍野、綠葉成陰的`綠島，由衷地發(fā)出贊嘆聲，“這兒真好！”導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。在本課中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”和“綠洲”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島和漫山遍野、綠葉成陰的綠洲上，激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)。《這兒真好》教學(xué)反思7創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。在本案例中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。角色表演，充分體驗(yàn)。情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。在本案例中，學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。課后設(shè)想：（1）《這兒真好》第一部分的句式訓(xùn)練：有老師評(píng)價(jià)說，我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學(xué)習(xí)中，有這樣的句式：一只小鳥飛來了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個(gè)相似的句式中我想插入了一個(gè)把兩句并成一句的句式的訓(xùn)練。讓孩子們通過學(xué)習(xí)明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡短明子些。）我在把孩子往我預(yù)設(shè)的方向拉?！拔依眠^了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因?yàn)樾⌒艿呐ψ屵@兒變得真好。更想讓孩子們細(xì)心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實(shí)白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學(xué)習(xí)多元化地學(xué)習(xí)課文，思考問題。不過，孩子們不能達(dá)到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。（2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個(gè)由荒島變成綠島的一個(gè)地方，引來許多小鳥和其他小動(dòng)物來到這里，我覺得是一個(gè)由點(diǎn)到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，其他小動(dòng)物來到這里會(huì)說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達(dá)到寓教于樂的目的?！哆@兒真好》教學(xué)反思8在第一課時(shí)，讀字詞時(shí)，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認(rèn)為荒島上還是有些植物、動(dòng)物的，但是沒有人。而且，插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說了，樹上畫的還有花呢。如果這樣子理解，荒島的感覺就無法出來，也就無法感受最后小島綠樹成陰的美麗場景。于是，我就跟孩子們強(qiáng)調(diào)，“荒島”就是沒有任何東西，只有小熊一個(gè)人的地方，即使有一些樹，也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時(shí)候，孩子似乎特別能感受這種綠色的美，讀起來非常愉悅。但是，我繼續(xù)問他們，小熊用了多長時(shí)間才完成改造的？小朋友就又到書上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅(jiān)持。只有付出才能有回報(bào)。那么小熊一開始是一個(gè)人，感覺孤零零的。我就讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，想象一下他們什么時(shí)候感覺孤零零的，有學(xué)生舉例說爸爸媽媽不在家，只有他一個(gè)人在家時(shí)，感覺孤零零的，于是我讓學(xué)生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個(gè)人在家時(shí)的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見能夠體會(huì)到小熊的那種孤單、害怕。那么你是小熊，你現(xiàn)在最想干什么呢？很多人說了爸爸媽媽回來，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動(dòng)了。最后，小熊不停的說“歡迎你們”，孩子的語氣不是太到位的，因?yàn)榍懊嬗幸粋€(gè)修飾詞“不?！保梢娦⌒苁欠浅５拈_心了。于是，我就讓孩子想象不停的說是什么樣的一種感覺，并且進(jìn)行了示范，孩子馬上就能讀好了。《這兒真好》教學(xué)反思9《這兒真好》是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，由這個(gè)故事生形象地告訴了我們要?jiǎng)?chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園，改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。在備課文之前，我先把教參中對(duì)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)理理清。本課的第三自然段是課文的重點(diǎn)，有了感悟小熊種樹的辛苦，感受島上發(fā)生的變化，感受小島的美，才有感悟這兒真好，才有小動(dòng)物們愿意和小熊交朋友。難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生讀中深思，感悟種樹與找朋友之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，開始設(shè)計(jì)本課的教案。由詞語入手，我分別抓住了“孤零零”“連忙”“許多”“種呀種”“漫山遍野綠葉成陰”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小熊的心情，感悟小島的美，讓小動(dòng)物們都覺得這兒真好，緊扣課題。但是，課堂上仍存在一些問題，談?wù)勎业母惺埽骸哆@兒真好》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)難點(diǎn)，故我在教學(xué)中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過朗讀、表演讓學(xué)生體會(huì)“只有通過勞動(dòng)，就能創(chuàng)造美好環(huán)境，就能找到朋友?！蓖捫浴⒐适滦缘恼n文，常常會(huì)涉及到故事主人公的心情變化。這一點(diǎn)備課時(shí)，我經(jīng)常都會(huì)忽略?！胺判▲B”中，我的心情由高興變?yōu)閾?dān)心，由擔(dān)心轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，又由著急變?yōu)楦吲d，在故事的發(fā)展中，緊扣故事的環(huán)節(jié)，感受人物的心情變化非常重要，從朗讀中再來體會(huì)，就會(huì)更加深刻地理解。本課課文也是這樣的，雖然故事主人公內(nèi)心變化只由孤零零變?yōu)榱烁吲d極了，為什么而高興，因?yàn)樾u變成了綠洲，因?yàn)樾⌒芊N樹，辛勤地勞動(dòng)使這兒變得很美，小島上發(fā)生了翻天覆地的變化，小動(dòng)物們都愿意來到島上和小熊交朋友了。從而理解課文的難點(diǎn)：種樹和找朋友之間的關(guān)系。人物內(nèi)心的體會(huì)朗讀中有些欠缺?！肮铝懔恪币辉~，孩子們笑瞇瞇到朗讀，沒有感悟到孤孤單單地樣子，從表情、從肢體語言，從朗讀都能體會(huì)到人物的心情與狀態(tài)。我班“何”在讀這個(gè)詞時(shí)緊皺眉頭，雙眼瞇成一條線，他的動(dòng)作表情應(yīng)該值得稱贊，我沒有及時(shí)得表揚(yáng)“你緊皺眉頭，表情很傷心，讓老師好象真的看到了這只沒有朋友的小熊很傷心呢!”確實(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì)有一些老師意想不到的行為，我們應(yīng)該鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生在激勵(lì)中深刻體會(huì)人物內(nèi)心的感受。教材的設(shè)計(jì)是我們年輕教師難以把握的內(nèi)容，需要多鉆研，多深入。從課文的教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)著手來理解課文。老師提出的問題精簡，圍繞中心，在學(xué)生回答中要引導(dǎo)和啟發(fā)，把孩子的思維引入到老師的思路上來。我想，這一方面我們還做的很不夠，需要不斷努力!《這兒真好》教學(xué)反思10教學(xué)實(shí)錄：一、導(dǎo)入課題師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊二、品讀，感悟課文讀第一自然段師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？（出示荒島圖） 生描述荒島。生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。生：我看到小島周圍都是水，沒有一個(gè)人在島上。生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點(diǎn)也不漂亮。生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個(gè)人。師：這樣的荒島，你喜歡嗎？對(duì)呀，小熊一個(gè)人住在荒島上，沒有一根草沒有一朵花也沒有一棵樹，沒有朋友，他的心情怎樣，這時(shí)他心里會(huì)想些什么呢？生：他很難過，沒有朋友。生：他孤零零的，都要哭了。師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨(dú)難過讀出來。（生讀第一小節(jié)）師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀：師：（1）“老師感覺到了一點(diǎn)你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會(huì)到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來讀讀。（齊讀）讀第二自然段創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會(huì)師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過??！這時(shí)小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個(gè)小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）師：小鳥飛走了，小熊更著急了。這時(shí)，天空飄來一朵云（貼云圖），小熊連忙問：引讀句子：云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？師：小熊多著急啊，我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）讀第三自然段師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學(xué)生回答）師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）師：小熊早上種，中午種，晚上種，今天種，明天種，種了許多小樹苗，那小熊在種樹的時(shí)候會(huì)遇到哪些困難呢？生：他種的樹很多，時(shí)間也很長，不是一天就能長大，很累。生：小樹苗長大很困難，要好好保護(hù)。生：他每天都種，每時(shí)每刻都在種，很辛苦。生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（生讀）讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦師：他還會(huì)遇到哪些困難，我們繼續(xù)交流。生：小熊的腿會(huì)酸，腳會(huì)疼。生：它挖坑的時(shí)候會(huì)把手弄破。師（抓著學(xué)生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。生：不，我要堅(jiān)持到底。師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請(qǐng)所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）師：辛勤的勞動(dòng)換來了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年，小樹苗長大了，這時(shí)的島是什么樣子的？師：書上用了兩個(gè)很美的詞來形容現(xiàn)在的小島，快把它們找出來吧?。ǜ鶕?jù)回答板書：漫山遍野 綠樹成陰）看圖描述解釋詞語：師：這些樹很多，到處都是，這就是漫山遍野。每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是綠樹成陰。師：現(xiàn)在還是荒島嗎？生（一起大聲的）：不是！師：那它是什么島呢，誰能給它起個(gè)好聽的名字？生：花島。生：快樂島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？（生個(gè)別、集體朗讀“一年兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”）1師：是云兒的指點(diǎn)和小熊的辛勤勞動(dòng)，才使原來的荒島變成了現(xiàn)在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據(jù)《我和小樹來比賽》這首歌也為小熊編了首歌，我們一起來唱一唱。（生齊唱《栽樹歌》）讀第四、五、六自然段過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發(fā)現(xiàn)了什么？（貼小鳥）師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什么呢？（指名讀小鳥的話）師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“??！這兒真好！我就住在這兒吧！”）師：小鳥住下了，它在出去飛行的時(shí)候有把這個(gè)好消息告訴了其它的小動(dòng)物，它會(huì)怎樣告訴他們呢？（學(xué)生交流）師：小動(dòng)物聽了都趕來了，都有哪些動(dòng)物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什么？（生自讀第五自然段）師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動(dòng)作。生：兩個(gè)學(xué)生拿著小鳥飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說：“啊！這兒真好！我們就住在這兒吧！”生：三位學(xué)生做劃著船的動(dòng)作上臺(tái)（板貼小鹿，小猴，小象）齊說：“??！這兒真好！我們就住在這兒吧！”師：小動(dòng)物們說這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？練習(xí)說話：出示：( )來到這兒，說：“這兒真好，我（ ）?！鄙盒▲B來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來飛去?！鄙盒▲B來到這兒，說：“這兒真好，我可以在在樹上筑巢，我有一個(gè)溫暖的家了?！鄙盒÷箒淼竭@兒，說：“這兒真好，我可