【正文】 ”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的??”直接抒發(fā)感激敬仰之情。接著寫初到仙臺受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識、相處、離別，最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。第二課時，主要是分析文章的另一條線索：愛國。這也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現(xiàn)了長文短教；巧設并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關于文章的線索之全是學生自發(fā)的。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（4000字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學生。愛中國、“為中國”是溝通兩顆心的渠道，是維系兩人友情的紐帶，是作品的內在線索（或者說主心骨）。這篇回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，就是在這時期寫的。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題。又是真是令人羨慕啊！但又有時一想，我可沒有那勇氣當和尚。第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當發(fā)言人的機會，這樣就可以減少其他同學似鴨子聽雷的現(xiàn)象。第三課時，集中分析本文的語言特色。爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因學醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關系。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。）至此，本文的選材及作用基本理清。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情?！短僖跋壬方虒W反思發(fā)布者： 王小豐 發(fā)布時間： 20111230 11:07:27人教版八年級下冊《藤野先生》是一篇敘事散文。支持這一觀點的學生過半。自己將本文設臵成三誚時完成。授課前通過小組內部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。附學生作文：“他” 804祝剛他平時總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財貓。也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。本文內容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，發(fā)人深省，一條鮮明的愛國主義思想線索貫穿了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪?！短僖跋壬返念}材，總起來說，就是作者留學仙臺期間的生活片斷，包括：初到仙臺的生活狀況；與藤野先生相識和先生幫助自己修改講義的情形；學習期間兩件難忘的事：試卷**和“電影”事件，還有“惜別”等等。第五篇：《藤野先生》教學反思《藤野先生》教學反思5篇篇一： 《藤野先生》教學反思從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。第一課時，側重于整體掌握和理解課文；第二課時則側重于本文在選材典型并能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第三課時，則側重于抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。其實能夠將小組合作正真地起到它的作用，也是一個問題。在教學本課文時，我依據(jù)課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。四、富有濃厚感情色彩的語言這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事?！?只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，才能把語文教學改革推進到一個新的境界。因此，文章篇幅雖長卻脈絡分明，材料雖多卻井然有序。第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠學以致用。從實施的效果看，似乎還不錯?！尽短僖跋壬方虒W反思5篇】《藤野先生》教學反思5篇。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。這正是理解主題思想的關鍵。本文依據(jù)時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序來記敘。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？我在教學中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯(lián)系。還有每當遇到問題，老師環(huán)視一周，招人回答問題時，他總是第一個舉手，這就是雙面的王陽昕。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。自己事先將明?要膲的內容告知學甝?讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。）接者，我讓學生根據(jù)這１４件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用?？傮w來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。（學生立即活躍起來?？偸窍Ｍ胁煌膰L試，既是給學生和自己以新鮮之