【正文】 ，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。這樣長且難的課文，多講只會造成我和學生雙方的疲憊，費時而難見成效，我反復思量，應如何短時高效地完成講課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。這篇文章，從內(nèi)容到形式，都是樸實無華的，它不依靠驚人的題材、離奇的故事和俏麗的語言，卻開掘了如此深刻的主題。這正是理解主題思想的關(guān)鍵。全篇的基本內(nèi)容是記敘作者與藤野的師生情誼，贊頌藤野的崇高品德，作為貫穿全篇的內(nèi)在線索則是愛國主義──說完整些，是作者的愛國主義思想感情，和藤野對它的尊重。一面是愛國主義的抱負和志向，一面是對于這種愛國主義的同情與尊重?！短僖跋壬返念}材，總起來說，就是作者留學仙臺期間的生活片斷，包括：初到仙臺的生活狀況；與藤野先生相識和先生幫助自己修改講義的情形；學習期間兩件難忘的事：試卷**和“電影”事件，還有“惜別”等等。有說主要是以作者思想感情的演變?yōu)榫€索，愛國主義好比一條紅線貫穿全篇，主題不在寫藤野先生；有說主題思想即是藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，表現(xiàn)作者的愛國主義精神是次要的；有的將此二者等同一律，認為主題思想既是歌頌藤野，又是記敘自己的愛國主義思想歷程的。因此，文章篇幅雖長，卻脈絡分明，材料雖多，卻井然有序。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。開頭寫東京（是作者往仙臺見藤野先生的緣由），然后用設問句自然過渡。本文依據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。本文內(nèi)容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，發(fā)人深省，一條鮮明的愛國主義思想線索貫穿了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀著奪目的光華，從而給讀者以深刻的啟迪。其中有東京“清國留學生”的生活情況，由東京到仙臺的旅途回憶，有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民族觀念的學生的排斥，還有一次看電影受到的刺激，而重點卻是記敘藤野先生的可貴品質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)這樣能夠做到深入淺出，幫助學生理解這篇有難度的文章。根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；看電影事件是離開仙臺的直接原因。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？我在教學中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。第二篇：《藤野先生》教學反思《藤野先生》教學反思教學《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。臉皮有時厚了點，但這才是小盒子嗎！評：和上文一樣，輕松幽默間將人物形象由點到面地介紹出來，既重點突出，有詳略得當。也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。不僅話多，而且還有的說，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。臉型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底兒一樣，只可惜字寫的七扭八歪的。語句輕松幽默，語氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會有這樣的一個人物出現(xiàn)一樣。還有每當遇到問題，老師環(huán)視一周，招人回答問題時，他總是第一個舉手，這就是雙面的王陽昕。很多時候，他還是同學們的開心果和救世主。那感覺真是生不如死??！再說一下他的發(fā)型，是我們男生的楷模。附學生作文：“他” 804祝剛他平時總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財貓。（文附后。結(jié)果學生寫的是非常的好。第三課時，我將重點放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學生學習魯迅先生的語言風格，更希望他們能夠?qū)W以致用。通過學生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點的人物。其實能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。為了解決這個問題，我覺得應該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準備材料。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進行匯總，大家達成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學習的“實踐是檢驗真理的唯一標準。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學生自己在交流的過程中從別的同學那里學到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學生能夠從別人那里獲得更多的信息。迉也是在逐步摸索中實踐生本教育的思想，一切?學生犄角度出發(fā)，根據(jù)學生的理解程度來授課。自己事先將明?要膲的內(nèi)容告知學甝?讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。三課時，有的放矢，側(cè)重點不同。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象第二課時，抓佇誕文中的感情來?清“我”的思想歷程。自己將本文設臵成三誚時完成。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時，并沒有按照以往的經(jīng)驗進行授課。自己的習慣是，同一篇課文，毎一年郝希望用?同的方式講授給學生。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，