【正文】 全班交流，感受作者對胡楊的贊美在學生小組討論的基礎上，進行全班交流，師生進行廣泛、深入的對話，并總結出胡楊的品質特點，并相機板書。綜合上述分析，依據(jù)新課程標準要求，結合教材的特點以及學生現(xiàn)有的知識水平，本篇課文教學共需3課時，今天我主要談一下對第2課時教學的理解與分析。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。接下來讓學生默讀24自然段，首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：“孩子們，你們通過預習，胡楊的哪個特點給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內容自由讀，反復讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應胡楊特點的重點詞句，在讀中反復揣摩它們的意思。目的是讓孩子們在感受美的同時意識到：你不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。?這一句品出苦苦的味道。?先讓孩子們抓住?擋在??身后??不在乎?，三個?讓給了?，一個?留給了?體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊的特點，盡力與作者產生情感共鳴。）③讓我們也和作者一起祈求吧！生齊讀祈求的內容。③小結：出示課件，來看看這沙漠前的屏障，有了它們的沖鋒在前，才會有那身后的繁華景象。師：在與沙漠這個天敵彼此對視，彼此僵持了一億三千萬年的胡楊，想見見它的廬山真面目嗎？不過老師可沒辦法帶大家到沙漠中去看，我們來欣賞幾張圖片。指名認讀生字，并做到口頭組詞。第二篇：西風胡楊教案《西風胡楊》教案設計伊濱區(qū)諸葛鎮(zhèn)韓村小學韓利會一、教材簡析：《西風胡楊》是語文S版五年級上冊中的一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了他對環(huán)境保護事業(yè)的關注。(2)亮明基本觀點。二、要重視“讀”在“讀”與“感”的關系中，“讀”是“感”的前提，基礎。圍繞基本觀點擺事實講道理。③要寫出獨特的新鮮感受，力求有新意的見解來吸引讀者或感染讀者。四、要處理好“讀”與“感”的關系，做到議論，敘述，抒情三結合。總之，只要是原作品的內容，只要你對它有感受，都可能寫成讀后感，你需要把你所知道的都表示出來，這樣才能寫好讀后感?！痹噯?，有誰能做到這一點?胡楊它，甚至比人有過而猶之!胡楊的氣節(jié)，是寧則不彎的!胡楊不是人，但它像人一樣，懂得守護，懂得包容。胡楊的這種為大自然無私奉獻，不求回報的精神深深地打動了我，使我為它遭受這樣殘酷的命運而感到可悲。雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使?jié)L滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅韌不拔的屏障站在沙漠的前方?！?這就是胡楊，西風胡楊!，西風，狼煙，每個詞聽上去都是那么悲涼，可胡楊生長在這里，卻絲毫沒有那份悲愴與凄涼，有的，只是那好男兒的鐵血與堅韌的精神。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有了解，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。第五，聯(lián)想要注意形式聯(lián)想的形式有相同聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相同性)、相反聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相反性)、相關聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相關性)、相承聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相承性)、相似聯(lián)想(聯(lián)想的事物之間具有相似性)等多種。原文內容往往用3～4句話概括為宜。對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點?！白x”的內容不放松。作為初學者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。(4)圍繞基本觀點聯(lián)系實際。（板書課題:西風胡楊）二、初讀課文自己讀課文（讀準字音，讀通句子）。（老師出示沙漠視頻）看到了什么？（生回答沙漠）通過大家在課下的了解，對沙漠你有什么認識或看法？生談看法。㈡為什么說胡楊是最堅韌的樹呢？（出示課件）引導學生從4個方面理解：①根莖20米，對比感受：若一層樓房按高3米算，這么長的根莖大約相當于幾層樓房呢？請大家算一算。）師：這小小的愿望實現(xiàn)了嗎？（沒有）那些上游的人們依然肆無忌憚地為所欲為。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練重點，《西風胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。??胡楊很堅強，死了也不倒下?等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結構上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的特點。學習了解?胡楊之悲?時，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個詞語?哭泣、擔心、祈求?。教學重點：了解胡楊的特點及作者對胡楊的愛； 教學難點：理解作者對胡楊命運的關注。②、“胡楊是擋在沙漠前的屏障??.可它們并不在乎。我的說課完畢，謝謝！備注：由于事務比較繁忙，教學流程部分沒有過多思考，比如，多媒體輔助教學方面在說課中沒有體現(xiàn)出來。通過“自讀揣摩—— 交流品讀——想象寫話”這幾個環(huán)節(jié)引導學生在讀中理解，讀中悟情。總之，這節(jié)課的教學設計，在單元訓練主題的指導下，我以胡楊的品質特點為主線，以讀促講，讓學生在讀中感悟，讀中想象，合作交流，質疑探究，深刻體會到了作者對胡楊的熱愛和贊美。三、說學法結合課文內容，并聯(lián)系學生實際，在本課時的教學中，我主要引導學生采用以下學習方法：引導學生在情境中自讀自悟，理解胡楊特點；引導學生通過小組合作交流，質疑探究的方法體會作者對胡楊的愛。億萬年來，胡楊用生命捍衛(wèi)著熱愛的土地，今天的胡楊又有怎樣的命運呢？下節(jié)課我們再來研究。先讓學生配合老師講述填空，再讓他們說說從讀的內容中體會到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？這樣，通過理解詞語，想象描述，學生更能體會胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。（先概括后具體）、抓特點來表現(xiàn)事物品質的寫法。最后，為了把子們的情感推向高潮，我設計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個自然段，這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結束了。再通過讀第一自然段，把胡楊的美讀出來。在孩子們充分品讀了課文的1—4自然段后，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，這時課堂上可能他們可能會感悟到：?胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強。四、總結全文同學們，這一課讓我們認識了胡楊，通過胡楊讓我們知道了環(huán)境保護迫在眉睫，希望大家能從自己做起，從小事做起，讓我們手拉手，肩并肩，一起來保護環(huán)境，來保護胡楊，來保護我們賴以生存的地球！板書設計：9西風胡楊↓最美、最古老↓最堅韌、最無私、最悲壯↓保護環(huán)境第三篇：說課稿《西風胡楊》各位老師好今天我說課的內容是S版小學語文教材第九冊第二單元的課文《西風胡楊》，首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析： 教材分析：一、地位、作用和意義：本單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然的美。師：人類只為了自己的私利，就完全不顧及在與沙漠進行頑強抗爭的胡楊了。②指名回答。五、總結老師根據(jù)課堂上的學習，結合本課的學習要點加以適當?shù)男〗Y。六、課前準備：預習課文；了解沙漠。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點(即中心論點)的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說服力。再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評機制，為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件，從而聯(lián)想到改革開放以來，打破“鐵飯碗”，廢除大鍋飯的必要性。這個過程應注意的是，所擺事實，所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析。對一篇作品，寫體會時不能面面