【正文】 3．在矛盾沖突中刻畫人物。(三個(gè)故事，集中、凝練、鮮明)(2)在矛盾沖突中刻畫人物。“庭”通“廷”，朝廷 案圖。四．課時(shí)安排 2課時(shí)五．師生互動(dòng)設(shè)計(jì)1．本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對照理解和使用工具書，初步了解文中三個(gè)故事的大意。今天我們學(xué)這篇課文不僅要進(jìn)一步了解這些成語的含義，還要學(xué)習(xí)一些文言知識(shí)，以及培養(yǎng)提高欣賞史傳文學(xué)的能力等。(二)能力訓(xùn)練點(diǎn) 領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。i）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動(dòng)請擊也，非為人請，自愿為之也。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報(bào)秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負(fù)荊請罪。教學(xué)設(shè)想一、進(jìn)入高中以來，這是第一篇文言文，應(yīng)先復(fù)習(xí)一下學(xué)習(xí)文言文的方法，以便同學(xué)們有針對性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。第一、是審時(shí)度勢之智，他從情況變化上，采取應(yīng)變措施。二、學(xué)法指導(dǎo)1．學(xué)會(huì)整理、積累重要的文言實(shí)詞?！柏?fù)荊請罪”這個(gè)故事，作者以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。五、鞏固學(xué)習(xí)的收獲，齊背藺相如的兩段話。⒏學(xué)生朗讀“秦自繆公以來……孰計(jì)議之”，討論：這話是在“九賓禮”上說的，要求學(xué)生細(xì)讀有關(guān)注釋，體會(huì)藺相如說這番話的意圖。秦王坐章臺(tái)，大喜，“傳以示美人及左右”，左右皆呼萬歲?！巴觥薄ⅰ白摺蓖x詞，都作“逃”講。⑴齊讀第3段。提問：①從節(jié)選的這一部分看，以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？明確：廉頗拜為上卿時(shí)，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。這充分體現(xiàn)了對受教育者的終極關(guān)懷。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α＃ㄒ唬┲赋鱿铝芯渥又械耐僮?。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦。三、總結(jié)全文本文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“將相和”的故事，贊揚(yáng)了藺相如智勇雙全的性格和寬厚待人、顧全大局的品格，也贊美了廉頗“負(fù)荊請罪”的優(yōu)秀品質(zhì)?？梢哉f，澠池之會(huì)是趙的勝利，秦的失敗。明年（第二年）復(fù)攻趙，殺二萬人。（3）相如取璧前后的神態(tài)變化：取前不動(dòng)聲色，取后怒發(fā)沖冠。提出下列問題，學(xué)生自主選擇，討論后形成連貫的語言后回答。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個(gè)重點(diǎn)。n）（nǔ）（y249。表(10篇)：是各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記，是全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補(bǔ)充。（二）掌握實(shí)詞、虛詞的用法、特殊句式等基礎(chǔ)文言知識(shí)。全書共130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。（一）檢測字詞。后廉頗終于醒悟，向藺相如負(fù)荊請罪。2．分析課文。第三個(gè)回合，延斥秦王。問題：這一部分可以分幾個(gè)層次？要求用四個(gè)字概括層意。i，動(dòng)詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。4．置疑啟示： 這個(gè)疑點(diǎn)并不能否定此傳，還需史實(shí)旁證，但這里提出的矛盾性細(xì)節(jié)足以構(gòu)成了疑點(diǎn)，疑點(diǎn)可成立。教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。在此之前，秦早已占領(lǐng)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。19年（前280）秦復(fù)攻趙，殺二萬人。（故事緣起）⑶指出“求人可使報(bào)秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。）對表現(xiàn)藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關(guān)鍵語句。⒋討論這段話的內(nèi)容及表達(dá)方式：秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧（借趙群臣語揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，況大國乎（由抑轉(zhuǎn)揚(yáng)，緩和氣氛）且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可（說明趙方誠意以退為進(jìn)）說“齋戒五日”一事（“修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王“齋戒”五日設(shè)伏，何等周密）不可“逆強(qiáng)秦之歡”（又何等委曲）戲弄（“怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文）臣頭與璧俱碎于柱（一夫決死，萬乘莫當(dāng)，秦王入我掌中）⒌從秦王的反應(yīng)來看，這段話有怎樣的特點(diǎn)？秦王“辭謝”是否僅僅因?yàn)椤翱制淦畦怠保棵鞔_：這段話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。極寫秦王之貪及傲慢。先寫藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫廉頗識(shí)大局、勇于改過的勇氣。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無禮違諾。例2．“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)沖冠”，先寫其動(dòng)作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運(yùn)籌于胸，表露于形，動(dòng)作迅速，快而不慌，退而有意；怒發(fā)沖冠的表現(xiàn)，更是使其怒不可遏的神態(tài)躍然紙上。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負(fù)秦曲”；在澠池會(huì)上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)，迫使秦王理屈詞窮，無法可施。秦王坐章臺(tái)見相如，相如奉璧奏秦王。相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。答：?！比羝鋭艥瞥?，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。第一，開頭就說他“以勇氣聞?dòng)谥T侯”。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個(gè)人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風(fēng)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)。六、溝通聯(lián)系，總結(jié)、深化以上，我們抓住三個(gè)故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷的寫人藝術(shù)。3．欣賞個(gè)性化的對話描寫。248第五篇：廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)范文廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)一．素質(zhì)教育目標(biāo)(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)。[點(diǎn)撥](學(xué)生討論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個(gè)故事。(二)．請學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，分析討論歸納人物思想性格。3．學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點(diǎn)。2．找出本文中的成語?？傊~鋒犀利，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛祖國、不畏強(qiáng)暴、有智有勇，長于辭令的外交家。(一)明確目標(biāo)1．了解人物性格、培養(yǎng)學(xué)生先國后私的愛國主義精神，教育學(xué)生知錯(cuò)就改。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，分12本紀(jì)、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀(jì)世家列傳都屬于傳記文。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。三1．歸納總結(jié)文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。相如看出秦城“實(shí)不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國?！妒酚洝肥侵袊谝徊考o(jì)傳體通史，體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個(gè)部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng)，把中國的歷史散文推向一個(gè)新的高峰，它記錄歷史事件完整準(zhǔn)確性，語言運(yùn)用平易簡潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動(dòng)、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文應(yīng)從以下幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：A、文學(xué)常識(shí)的把握B、文章的理解C、通假字字 多義字注音D、一詞多義詞 古今異義 總體要求：字字落實(shí)詞類活用E、被動(dòng)句句 倒裝句判斷句省略句廉頗藺相如列傳教學(xué)設(shè)計(jì)3第四課時(shí)教學(xué)步驟一、檢查上課時(shí)作業(yè)二、講析提問：作品是用哪些表達(dá)手段，從哪些不同側(cè)面來表現(xiàn)相如的思想性格的？明確：（1）繆賢薦賢，從側(cè)面顯示相如的機(jī)智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識(shí)；（3）廷斥秦王，秦王設(shè)九賓禮儀的隆重召見，側(cè)面烘托相如臨危不懼，從容應(yīng)對的機(jī)智和勇敢；（4）澠池會(huì)上，相如置工人安危于不顧，為的`是維護(hù)國家的尊嚴(yán)；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識(shí)大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質(zhì)?！鼻赝跷幢夭环佃狄病Ｗg文：（2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。趙王送璧時(shí)，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。譯文：（2）王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。第四、是爭取主動(dòng)之智。”本文的細(xì)節(jié)描寫傳神達(dá)意，神情畢肖。獻(xiàn)璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”，他必須機(jī)智取璧，隨口說“璧有瑕，請指示王”，出語平和，意態(tài)從容，誠懇之意可見，機(jī)巧之心難明?！皾瞥貢?huì)”仍以藺相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會(huì)盟秦王，一人盛設(shè)兵善后，二人各司其職，合力為國。⑴次要人物的處理。指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題。⑤“王必?zé)o人”中的“必”，文注釋為“一定，實(shí)在”。（見《韓非子17年（前282）藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確這樣幾點(diǎn)三、簡介時(shí)代背景戰(zhàn)國（前403－前221）是一個(gè)兼并劇烈的歷史時(shí)期。太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會(huì)稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。比如荊軻、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。過程與方法體會(huì)善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。秦王設(shè)九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也！且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。問題一：“將相和”這則故事運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來刻畫人物形象？明確：運(yùn)用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出?！保ㄒ髮W(xué)生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻(xiàn)上一個(gè)盆缶給秦王（敲打），來互相娛樂。1．齊讀后，指名學(xué)生試譯重點(diǎn)句子，教師予以必要的糾正與補(bǔ)充，然后討論問題。第二個(gè)回合，歸璧于趙。（一）分析開頭兩段。為獎(jiǎng)勵(lì)藺相如的汗馬之功，趙王封藺相如為丞相。本文著重記敘了二人團(tuán)結(jié)合作，與強(qiáng)秦抗?fàn)幍墓适?。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。，品味人物語言并把握人物的思想性格。三、作者及《史記》簡介（一）司馬遷（約前145－約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。四、時(shí)代背景介紹公元前三——四世紀(jì)，是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。i）（n236。一開始，秦恃強(qiáng)訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳?；⒗侵匾猿乔箬?，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。4．小結(jié)第二部分：這一部分寫完璧歸趙，著重表現(xiàn)相如的大智大勇。問題三：趙王赴會(huì)時(shí)作好了哪些準(zhǔn)備？明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。5．復(fù)習(xí)鞏固第二部分。四、延伸拓展。令秦王怒而僇(l249。請指出下列各句屬何種句式。而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別