【正文】 （2）、如果給你們5分鐘時間準備同學(xué)們能不能將下半場的音量變化情況以及比賽情形用解說的形式敘述出來呢？總結(jié)觀察圖，橫軸中的時間是一定的嗎？縱軸中的音量是一定的嗎？（他們都是變量）那么誰能說一說用圖來表示變量之間的關(guān)系有什么好處呢？板書：圖可以直觀的表示出變量之間的關(guān)系。）師：我們都知道貓和老鼠是一對天敵，當(dāng)貓看到老鼠就會撲上去捉住它，有這么一只聰明的小老鼠就躲到殘墻的后面，可是小貓在殘墻前，小老鼠可以在哪個區(qū)域活動又不會被小貓發(fā)現(xiàn)呢，你們愿意幫助它解決這個問題嗎？請你在圖2中畫出小老鼠可以活動的區(qū)域?；顒佣寒嬕划嫞ㄙN圖）秋天到了，桃子都成熟了，看！落的滿地都是呢，有只小猴聞到香味趕來了，前面有一堵墻，什么都看不到了，真著急呀，沒關(guān)系，爬樹可是我的強項，爬到旁邊的樹上去看一看吧。師：哪一個愿意上臺來指一指呢？師：從上面和左面,只看到了4個正方形，是不是只有4個正方體呢？生：不是。教學(xué)重點：會按要求搭立體圖形，并畫出從不同方向看到的立體圖形的形狀。一個平行四邊形，面積是10㎡，若底和高都擴大2倍，它的面積是（）㎡。A．正面朝上的可能性大一些B．反面朝上的可能性大一些C．一樣大2．用2，3，4任意組成一個三位數(shù)，組成質(zhì)數(shù)的可能性是()。4．從質(zhì)數(shù)表中，看到質(zhì)數(shù)的可能性是()，看到合數(shù)的可能性是()。在數(shù)學(xué)過程中，十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗。）（三）再次實踐、深入理解教師出示手中若干支紅、黃、綠不同顏色的彩筆，把6枝彩筆裝在一盒，使得從中拿出紅色彩筆的可能性為1/2。出示訂單要求：要在包裝袋中裝入若干個草莓、蘋果、檸檬三種口味的果凍，要求從包裝袋中摸到檸檬口味的果凍的可能性為1/6。二、教材分析“可能性的大小”這一內(nèi)容屬于“統(tǒng)計與概率”的教學(xué)范疇，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：用分數(shù)表示可能性的大小和運用分數(shù)表示可能性大小的知識，設(shè)計日常生活中的方案兩部分內(nèi)容。小明家蓋起了新房子，爸爸要給小明的臥室鋪上地磚。（1人得二等獎，3人得到幸運獎）解釋原因。板書：2表示所要取球的數(shù)量 6球的總數(shù)（評析：通過一系列的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生感知了如何用分數(shù)表示可能性的大小，環(huán)節(jié)清晰，利于學(xué)生理解。生2：地球圍繞太陽轉(zhuǎn)的可能性是1。師：大家同意他的意見嗎？ 生：同意。二、教材分析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸了解了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系；四年級認識了等可能性。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是一樣的。板書：不可能可能性是0。組（2）：因為它是3個球，1個黃球摸到的可能性是1/3，2個黃球就是2/3。（提問、活動介紹）師：“你認為中獎的可能性有多大？”（小組活動：獎項的可能性大小。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。（4）引導(dǎo)學(xué)生用未發(fā)現(xiàn)的方法解答。同學(xué)、老師參與游戲，其它同學(xué)通過游戲想一想，發(fā)生鯊魚咬住手指的可能性是多少？游戲結(jié)束后，讓大家說一說，鯊魚咬住手指的可能性是多少？匯報可能性是1/6，并說明理由。在交流各組匯報設(shè)計的想法，對不符合設(shè)計要求的方案，不急于否定，而是結(jié)合他們的想法加以引導(dǎo)。題目具有一定的開放性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。注重挖掘開放性因素，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。()12． 一個正方體木塊，2面涂紅色，拋向空中落下后，紅色面朝上的可能性是3。學(xué)生習(xí)作能如此認知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領(lǐng)會，又是學(xué)以致用的最好應(yīng)驗。A、三角形 B、梯形 C、平行四邊形五、求陰影部分的面積。教師評價學(xué)生的作品。（出示課件）如果沒有限制小正方體的個數(shù)又應(yīng)該怎樣搭呢？有幾種搭法？（學(xué)生活動、教師指導(dǎo)）師：搭出這樣的圖形從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示課件，師生小結(jié)）小結(jié)：從兩個方向觀察不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需的小立方體的數(shù)量范圍。（讓學(xué)生獨立解決問題，并與全班交流，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)《足球場內(nèi)的聲音》。五，全課小結(jié)。《金蛇狂舞》你覺得這首樂曲怎么樣呢？這首樂曲的節(jié)奏強弱是不是始終一樣呢？師：對這首優(yōu)美的樂曲節(jié)奏很鮮明，強弱變化也很大，時而輕而優(yōu)美，時而有雄壯有力激情四射，希望大家這節(jié)課也能這樣活力四射。）如果小猴繼續(xù)往上爬，爬到B處或者更高的C處，那下面的問題你能解決嗎？1題：指名畫，并說明畫法，指出離墻最近的點和看到的范圍?，F(xiàn)在我們來比一比：請根據(jù)以下幾個方向觀察到的平面圖形還原成立體圖形（5個小正方體組合）師：板書平面圖形。活動要求：用5個小正方體積木，搭一個立體圖形（如下圖）認真觀察，分別畫出從正面、上面、左面看到的形狀。（選擇正確答案的序號填在括號里）（10分）1同底等高的兩個三角形（）A、面積不相同 B、形狀一定相同 C、面積一定相等1右圖把正方形分成甲、乙兩部分：甲、乙兩部分的周 長（），面積（）。三、以學(xué)生為中心的教學(xué)，利于文本與學(xué)生實際的雙向互動通過《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》和口語交際、習(xí)作、回顧、拓展六的教學(xué)，學(xué)生在原有認知的基礎(chǔ)上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學(xué)業(yè)成績回報父母，也回報社會的情感表現(xiàn)，順應(yīng)心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。（對的打錯的打“”，對的打“√”。不僅可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神，而且還可以達到互相學(xué)習(xí)、互相補充的目的。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行合理設(shè)計，對設(shè)計結(jié)果開展交流。而且小組合作學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)的時間與空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的意識。介紹“大鯊魚”的玩具，并說明游戲規(guī)則。指名小組把解決問題的方法全班交流。）課堂小結(jié)師：今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容你有什么想法？有什么收獲？還想提什么問題嗎？ 知道的同學(xué)可為你解答。（學(xué)生交流，教師參與進去傾聽大家的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：會用分數(shù)表示，但說不清楚為什么。師：也就是說不可能摸到白球，那你能不能用數(shù)字來描述一下不可能摸白球的現(xiàn)象？ 生1：不能摸到白球的可能性是100%； 生2：摸到白球的可以能性是0。師：想一想，我們能事先確定摸到哪個顏色球嗎？生：不能確定，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。三、教學(xué)設(shè)計游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜歡哪種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看是不是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（七嘴八舌）我喜歡紅