【正文】 讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。2）同桌互相讀，引導(dǎo)如果不會請教同桌的小朋友 3）開火車讀。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長聯(lián)想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關(guān)心和愛護呢？小結(jié)三、指導(dǎo)書寫指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位臵要偏上，不宜寫得太大。要求：在老師讀時，聽清字音及不同人物的對話。第四篇：小學(xué)語文二年級《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計教材分析：這是一篇童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。四、總結(jié)提問筍芽兒成長過程中，跟竹媽媽有哪幾次對話，表達(dá)了她怎樣的思想感情?五、有感情地朗讀全文六、作業(yè)完成《作業(yè)本》第6題，把句子補充完整。⑵ 筍芽兒聽了雷公公的呼喚，又怎樣向竹媽媽表示?理解沉不住氣一個勁兒向上鉆不住地。注意揉r243。四、小結(jié)升華、拓展角色筍芽兒從一個嬌氣的孩子長成了一株健壯的竹子，他站在山岡上，心里多么自豪啊!此時此刻，小朋友，你想對他說什么呢?(不能忘記春雨、太陽、媽媽對他的幫助)是啊，筍芽的成長離不開春雨姑娘的滋潤、離不開太陽公公的愛撫，更離不開媽媽的照顧與關(guān)懷。大家都很喜歡筍芽兒，是嗎?那你們回去以后都做了些什么呢?二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建角色老師也很喜歡筍芽兒，我回去后畫了一幅畫，出示圖片(筍芽兒睡覺圖)，你看到了什么?是啊，春天已經(jīng)到了，可是筍芽兒還在泥土里睡覺，這可把春雨姑娘和雷公公急壞了，你們聽他們正在呼喚筍芽兒呢!播放課件：雨聲雷聲你們想不想像春雨姑娘和雷公公那樣去喚醒筍芽兒呢?請同學(xué)們讀一讀課文，然后告訴大家，你喜歡學(xué)誰呢?學(xué)生自由讀書1～3段。②石頭把筍芽兒的頭頂痛了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鉆。、四段。(2)指導(dǎo)朗讀：沙沙沙，沙沙沙。，你明白了什么。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的二年級語文《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。(二)初讀課文，整體感知。師：沙沙沙，沙沙沙，這是什么聲音?。③師：四周為什么一片漆黑?筍芽兒還沒有鉆出地面呢。加上動作指導(dǎo)朗讀。感受筍芽兒的可愛、勇敢以及春光的美好。師范讀：看，筍芽兒脫下一件件衣裳，長的多快啊!他已經(jīng)從一個嬌氣的筍芽兒長成了一株健壯的竹子。課文描繪了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公小草弟弟的鼓勵下，不斷鍛煉，終于破土而出長成一株強壯的竹子。聽寫詞語：沉睡 撒嬌 辮子 暖烘烘 滋潤 愛撫二、指導(dǎo)閱讀第2至6自然段指名朗讀：思考：筍芽兒聽了春雨姑娘的呼喚，她怎樣向竹媽媽表示?讀后討論，指導(dǎo)朗讀：⑴ 課文怎樣描寫春雨姑娘?⑵ 筍芽兒醒來以后，怎么做，怎么說?指導(dǎo)朗讀筍芽兒的話。我不怕冷，我要趕快長大!語氣要更加堅定有力。展示讀書，老師版面。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。幼小的筍芽兒在大家的關(guān)心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復(fù)地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。（生初讀課文，教師進入到學(xué)生中，與部分學(xué)生交流，幫助個別學(xué)生正音。模仿讀──加動作表情表演讀──男女聲競賽讀──評讀──自愿展示讀。）五、擴展看著美好的世界，美麗的春天，學(xué)會試著編一首小詩六、板書設(shè)計筍芽兒太陽公公溫暖媽媽疼愛雷公公呼喚春雨姑娘愛撫、滋潤（八）教學(xué)評價設(shè)計【評價方法或工具】學(xué)習(xí)報告：學(xué)習(xí)者名單：我們的問題：探究的方法：我們知道了：新問題：【評價】１、我們班的每位同學(xué)都積極的參加學(xué)習(xí)。（讀“揉眼睛”“扭動”“撫摸”“向上鉆”時配上相應(yīng)的動作；讀“漆黑”閉上眼睛感受讀等）（2）指名認(rèn)讀，過程中讀得好的學(xué)生給予肯定。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學(xué)生的朗讀是有聲有色，可在課后學(xué)生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習(xí)過的課文。我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。指讀生字。學(xué)情分析：本課設(shè)計為孩子們搭建了一個個性化閱讀的平臺，讓學(xué)生“讀中感悟，說中體驗，演中升華。第三篇：二年級《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計之二一、創(chuàng)境揭題，誘發(fā)情感出示兩幅畫面：筍芽兒。第三課時〖教學(xué)內(nèi)容有感情地朗讀全文，初步了解省略號的用法。結(jié)合完成《作業(yè)本》第1題，查帶點的字，解釋詞語的意思。(別忘了給每幅圖取個名字哦!)我會背：你喜歡這篇課文嗎?你會把他背下來嗎?和你的同桌比一比，看誰背的正確熟練有感情!第二篇：二年級語文《筍芽兒》教學(xué)設(shè)計第一課時〖教學(xué)內(nèi)容有感情地朗讀全文，初步了解省略號的用法。⑶指導(dǎo)學(xué)生想象雷公公的話。(1)媽媽看到孩子使勁往上鉆，他又會怎樣說，怎樣做呢?指名讀。還有嗎?雷公公在敲鼓。她怎樣呼喚筍芽兒?想一想，說一說。媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鉆出