【正文】 在有感情朗讀方面，甚至想好了引導(dǎo)語(yǔ)，比如讓學(xué)生走進(jìn)這個(gè)不一樣的故事時(shí)，提示他們：“哪些地方讓你心里不是滋味，哪些地方讀著讓喜歡鹿的你感到心理痛快？”等等。，為總統(tǒng)出謀劃策。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：，已經(jīng)說(shuō)到是由人類(lèi)直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類(lèi)才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。第二篇：鹿和狼的故事教學(xué)反思鹿和狼的故事》教學(xué)反思本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟?qū)W習(xí)方式，來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)。，了解文章大意。因此，我認(rèn)為“信息技術(shù)支持小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入”應(yīng)該從我所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題出發(fā)。第四篇：鹿和狼的故事教學(xué)反思結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：，鹿和狼的故事教學(xué)反思。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。而我因?yàn)榻庾x文本的膚淺，沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該在此多加引導(dǎo)而輕易放棄，比如像樊老師，在引導(dǎo)學(xué)生了解羅斯?？偨y(tǒng)只知道按童話(huà)原則制定政策，不知道什么時(shí)。思考討論閱讀提示問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，并在拓展中介紹最終解決問(wèn)題的方法——“引狼入室” 計(jì)劃，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。教師的責(zé)任不光是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這樣只能限制學(xué)生在教師這塊土地上采掘，如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無(wú)限的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誰(shuí)是真正的“禍?zhǔn)住薄菬o(wú)知的人類(lèi)，人類(lèi)的無(wú)知。第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)??所以??”的句式聯(lián)系文中的句子說(shuō)話(huà)，領(lǐng)悟人稱(chēng)狼為“功臣”，稱(chēng)鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?