【正文】 在有感情朗讀方面，甚至想好了引導(dǎo)語，比如讓學生走進這個不一樣的故事時，提示他們：“哪些地方讓你心里不是滋味，哪些地方讀著讓喜歡鹿的你感到心理痛快？”等等。，為總統(tǒng)出謀劃策。新課標指出“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。個人認為，有以下幾點不足：，已經(jīng)說到是由人類直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴重后果，不應(yīng)該再讓學生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍首”這一結(jié)論。第二篇：鹿和狼的故事教學反思鹿和狼的故事》教學反思本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。在課堂教學中，通過讓學生自學朗讀自主感悟?qū)W習方式，來突破教學的重難點。，了解文章大意。因此，我認為“信息技術(shù)支持小學語文課堂導(dǎo)入”應(yīng)該從我所設(shè)計的每一個問題出發(fā)。第四篇：鹿和狼的故事教學反思結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學的有效性”這一研究主題，我進行了以下教學設(shè)計：，鹿和狼的故事教學反思。讓學生更多地思考，更多的探索，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率，實現(xiàn)立體化的三維化目標，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學生和諧發(fā)展的平臺。而我因為解讀文本的膚淺，沒有意識到應(yīng)該在此多加引導(dǎo)而輕易放棄，比如像樊老師，在引導(dǎo)學生了解羅斯?？偨y(tǒng)只知道按童話原則制定政策，不知道什么時。思考討論閱讀提示問題，理解課文內(nèi)容。教師的責任應(yīng)是為學生創(chuàng)造“做中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，并在拓展中介紹最終解決問題的方法——“引狼入室” 計劃，從而使學生認識到生態(tài)平衡的重要性。教師的責任不光是“教師講，學生聽”，這樣只能限制學生在教師這塊土地上采掘，如果把舞臺讓給學生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機和活力，造就的是學生無限的發(fā)展。引導(dǎo)學生深入體會誰是真正的“禍首”——是無知的人類，人類的無知。第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認識”的設(shè)想主要設(shè)計請學生用“因為??所以??”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原