【正文】 例3：解方程。這也是我的缺點，應該化大力氣來調整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數學課上地生動活潑。一部分學生總是體驗不到自己經過認真思考，得出結論的成就感，慢慢會失去學習興趣。（3）當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。此題不如在例題基礎上直接變條件，節(jié)省審題時間，讓學生充分體會工程問題中的數量關系的變化規(guī)律，提高學習效率。如 把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數。學生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現學生對以上活動都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。這節(jié)課的不足之處在于：這節(jié)課從古埃及的紙莎草文書引入，這是能反映古埃及文明的一件珍貴文物，這個選材可以起到介紹悠久的數學文明的作用，可以讓學生感受到數學文化的熏陶，而我當時一帶而過，只讓學生自己看了看文字，忽視了對學生情感價值觀的教育?！翱偨Y出兩不變，兩無關”的觀點介紹給大家，利于大加深對概念的理解。去分母后原來的分子沒有添加括號。這也是我的缺點，應該化大力氣來調整自己。，漏乘括號里的項。原方程變形為2（）=10()+2又如在解方程中，是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方法。本節(jié)課習題設計的不夠充分，學生在上課的過程中訓練強度達不到，當分母是小數時，找最小公倍數是困難的，我們要引導學生：把小數的分母化為整數的分母。然后再集體進行總結，去分母是什么地方易錯，去括號什么地方易錯。師引導學生分析，設元，列方程，解方程，作答。對解題步驟的歸納說法基本一致，就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語言組織能力。在解方程中去分母時，我們發(fā)現存在這樣的一些問題：（1）部分學生不會找各分母的最小公倍數，這點要適當指導。在前面的課程中，學生已學習了合并同類項、去括號等整式運算內容，因此，解一元一次方程就成為承上啟下的重要內容，它既是本章的重點，也對今后學習一元二次方程、二元一次方程組、不等式及函數等有著重要基礎作用。（2）根據實際問題列方程。② 想辦法將分母變?yōu)?。（4）教學方法要改進，學生學習困難時研討是必要的，但不是所有問題研討都可以得出結論，所以教師點撥的作用要適時體現。這節(jié)課講過之后，我覺得成功之處是：歸納出解一元一次方程的一般步驟之后，我寫到黑板上四道題，讓四位學生做到黑板上，其他學生做到練習本上。最小公倍數時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。又在解方程中，怎樣去分母呢？最小公倍數是什么呢？學生是有疑惑的，當分母是小數時，找最小公倍數是困難的，我們要引導學生：①把小數的39。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數學課上地生動活潑39。另外，從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說 明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問 題。在現行的開放式的課堂中，關鍵是放的出去的同時要收的回來，可能是平時注入式的簡單易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞很多，在以后的教學中要多加揣摩和重視，多點聽其他老師的課，盡量把他們對課堂教學處理的優(yōu)點溶進自己的教學中，進一步提高自己的教育教學水平。注意鼓勵學生大膽發(fā)言，注意從現實生活出發(fā)，展現知識的形成過程，使學生能夠利用已有的生活知識和數學知識，通過知識遷移、類比的方法歸納得出同類項的概念以及合并同類項的概念。然后再集體進行總結，去分母是什么地方易錯，去括號什么地方易錯。如把方程中的前兩項分子、分母同乘以10，或前兩項分母同乘以 ，則兩項的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到53x ＋1－102 = 3x －2－2 2x ＋3其中3x ＋1, 2x ＋3 沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致。教師在課上臨時調節(jié)不到位，使一堂本應輕松的課變得沉悶、不能有效推進。由一道著名的求未知數的問題，得到方程，這個方程的特點就是有些系數是分數，這時學生紛紛用合并同類項，把系數化為1的變形方法來解，但在合并同類項時幾個分數的求和，有相當一部分學生會感到困難且容易出錯，再看方程怎樣解呢？學生困惑了，不知從何處下手了，此時，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分數系數化為整數，使解方程中的計算方便些。其次，方程列出后，我提出問題，引導學生來思考怎樣把方程簡化，化成能夠解決的一元一次方程，但給學生留下的思維空間較少。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。解一元一次方程——去分母教學反思7從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。去分母時最小公倍數沒有乘到每一項，特別是不含有分數的項。解一元一次方程——去分母教學反思9在學生學習了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法以后，這節(jié)課重點探討解下列方程的技巧方法，如在解方程30%x+70%(200x)=20070%中，在去分母時，方程兩邊都乘以100，化去%得：30x+70(200x)=20070，有部分學生就提出疑問，為什么在200那里不乘以100？在（200x）的里面又不乘以100呢？為了能讓學生明白，我想是否要將原方程變形為，然后再各項乘以100，寫成，最后化去分母。，漏乘括號里的項。本節(jié)課的設計思路是從實際問題出發(fā)，引導學生自主學習，積極探究，合作交流，總結提高。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到 53x ＋1－102 = 3x －2－2 2x ＋3其中3x ＋1, 2x ＋3 沒有加括號，弄錯了符號對解題步驟的歸納說法基本一致。這節(jié)課從古代埃及的紙莎草文書中的一道題切入，引出帶有分母的一元一次方程，進而討論解這類方程的方法。解一元一次方程——去分母教學反思3通過上節(jié)課學習后，學生已經掌握了用去括號、移項、合并同類項、把系數化為1這四個步驟解一元一次方程。③學生有疑惑的是先去括號呢，還是先去分母，怎樣計算會簡便些呢？在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現學生對以上活動都比較感興趣，特別是對討論的環(huán)節(jié)每個學生都想發(fā)表自己的看法。另外，從學生的作業(yè)中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清楚，部分學生摸棱兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今后的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題。這樣造成多數學生跟著少數學生思維跑的局面，忽視了大部分學生思考得出結論體驗成功的過程，只照顧了少部分學生，這會導致數學的兩極分化。自己講得有點多，雖然學生思考的時間多，但學生沒有板演的機會，所以有些問題只能在作業(yè)中才能發(fā)現。去分母時最小公倍數沒有乘到每一項。因此本節(jié)內容的教學首先復習一元一次方程解法的步驟，通過把實際問題用一元一次方程的解決，不僅鞏固了一元一次方程的解法，并且加深了對“建?！彼枷氲睦斫?。解一元一次方程——去分母教學反思9這點要適當指導，② 用各分母的最小公倍數乘以方程兩邊的項時，漏乘不含分母的項，③ 當減式中分子是多項式且分母恰好為各分母的最小公倍數時，去分母后，分子沒有作為一個整體加上括號，容易錯符號。接下來這一節(jié)課，我們要重點討論是。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數10。這節(jié)課的不足之處在于：這節(jié)課從古埃及的紙莎草文書引入，這是能反映古埃及文明的一件珍貴文物，這個選材可以起到介紹悠久的數學文明的作用，可以讓學生感受到數學文化的熏陶，而我當時一帶而過，只讓學生自己看了看文字，忽視了對學生情感價值觀的教育。講完短除法，再講去分母的方法。備課時應該多多思考學生的具體情況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完美。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2沒有加括號，弄錯了符號。第五步，課堂檢測，體現課堂教學效果。我課堂中的每個環(huán)節(jié)，每個活動，都是學生在自我完成，合作完成！本節(jié)課盡管我做了很多的努力，但我感覺仍有很多的不足和遺憾：例題及同步練習的題型設置太單一，該有不同形式題型的體現。就學生的表達能力還有些欠佳，需要提高語