【正文】 例如：教師在課改過程中思想轉(zhuǎn)變很慢，尤其是教齡相對較長的教師，現(xiàn)在都在教研組長的工作崗位上，在使他們的教育觀念轉(zhuǎn)變的過程中去時遇到了不小的阻力，而這又是強(qiáng)權(quán)無法左右的事情。經(jīng)過分析比較，我們認(rèn)為，新教材的選材、編排設(shè)計，是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展曲線為主線，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為中心工作的。所以，在我校要想短時間內(nèi)提高教育教學(xué)質(zhì)量，唯一的出路就是進(jìn)行教育教學(xué)改革。一個是個人的職業(yè)變換將更加頻繁。老師們普遍覺得編寫學(xué)案比原先寫教案累很多，工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質(zhì)量高的學(xué)案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學(xué)時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，學(xué)案將流于形式。四．精心打造教學(xué)“動車組”在課堂教學(xué)的組織形式的確立上，我們借鑒了天津中學(xué)張素蘭老師的合學(xué)教育——打造教學(xué)“動車組”的經(jīng)驗,每個教學(xué)班都分有學(xué)習(xí)小組，教師在課堂教學(xué)中，以小組為單位，組織學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。復(fù)習(xí)課：“自補—合作—展示—反饋”1．自主復(fù)習(xí)，查漏補缺學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識整理的“骨架”（留空白讓學(xué)生總結(jié)梳理）以及課后作業(yè)等部分?！爱惤M同質(zhì)”是指各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。導(dǎo)入引題一定要有較強(qiáng)的目的性，讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)；它要有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新；它要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風(fēng)趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思，創(chuàng)設(shè)情境，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實際需要去選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?，不一定有華麗的詞藻?！八摹笔侵杆那屐柟蹋杭刺们迦涨逯芮逶虑濉猿珠_全課程，開足課時，所有科目均配備專職教師，所有教師同管理，同考核，確保學(xué)生全面發(fā)展；堅持師生同步雙向評價，以考核評估方案規(guī)范教師的教學(xué)行為，將學(xué)生對教師的評價作為考評教師的一項重要指標(biāo)，從德、能、勤、績等方面全方位考評教師，不單獨以考試成績評價教師；堅持對學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價，不單獨以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，評價形式、內(nèi)容多元化，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。六、存在問題及建議、課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)形成，但教師對模式理解及運用上還存在偏差。教師專業(yè)成長：課改之前，我校僅有三名教師參加XX省優(yōu)質(zhì)課評選?；緝?nèi)涵“3”指三個問題單：問題導(dǎo)學(xué)單、問題生成單、問題訓(xùn)練（拓展）單，是對學(xué)案的再創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)“試題化”向“問題化”回歸，將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭橋，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備掌握文本的基本知識與解決問題的能力。通過學(xué)習(xí)形成“一人邁百步，不如百人邁一步”的共識。負(fù)責(zé)課改活動規(guī)劃設(shè)計，組織領(lǐng)導(dǎo)，評價考核。“綠色教育”，就是充分尊重教師、信任教師，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師的生命質(zhì)量為終極目標(biāo)，為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，搭建適宜發(fā)展的平臺，讓教師感受到工作的幸福。總之，課改之路崎嶇不平，荊棘叢生。讓老師們在比較中學(xué)習(xí)，在比較中進(jìn)步，在比較中成長。初步建構(gòu)了“預(yù)習(xí)感悟、互動展示、合作探究、鞏固訓(xùn)練”的“四環(huán)雙學(xué)”式的教學(xué)模式。有的教師安于現(xiàn)狀，工作倦怠，有的教師理念落后，教法陳舊，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器生硬地灌輸，課下作業(yè)鋪天蓋地。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達(dá)到更好的效果。一是以教師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰μ嵘秊橹?。下面，我向各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家匯報近年來，我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的情況，不當(dāng)之處敬請批評指正。如何把師生從繁重的工作和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)重中解放出來，走一條低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的路子，讓教師有職業(yè)的幸福，學(xué)生有學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)渤海中學(xué)的可持續(xù)健康發(fā)展？我們覺得必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，況且我們XX縣的課堂教學(xué)改革啟動早，行動快，濃厚的課改氛圍在有的學(xué)校已經(jīng)形成，且有了一定的成果。教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)課改下的小課題研究，教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動。讓老師們在比較中學(xué)習(xí)，在比較中進(jìn)步，在比較中成長。“8”指8種課型：①問題發(fā)現(xiàn)課②問題生成課③問題解決課④問題拓展課⑤問題綜合解決課⑥單元回歸評價課（專題復(fù)習(xí)）⑦能力測試講評課（四步展評）⑧自主合作探究課基本課型操作流程318問題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式的基本流程（1）.創(chuàng)設(shè)情境，感知目標(biāo)（2）.自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生成（3）.合作探究，匯報展示（4）.當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高（5）.梳理歸納，拓展延伸我們通常運用最多的是“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“綜合解決課”五種課型。在XX市190多所中學(xué)中，渤海中學(xué)排名第一位。受學(xué)校辦學(xué)條件的限制及應(yīng)試壓力，國家課程、地方課程、校本課程體系建設(shè)尚未形成。去年冬季，我校組織教師到杜郎口中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)后，我們結(jié)合前期學(xué)習(xí)過的汩羅模式、洋思模式和魏書生教學(xué)思想等先進(jìn)的教育教學(xué)理論，組織領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長和骨干教師開展了多次的再學(xué)習(xí)、再研究。學(xué)生通過預(yù)習(xí)為課堂導(dǎo)學(xué)做好充分準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)指導(dǎo)語的設(shè)計要簡潔明了，既要明確自學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、又要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路和方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。在學(xué)案中，突出問題引領(lǐng)，引領(lǐng)思考、思維和自主討論，而不是簡單的知識點填空。4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時反饋根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。座次的編排參考如下方法：①把學(xué)習(xí)相對薄弱的組員排在前面，把學(xué)習(xí)相對好的組長排在他的后面。課改的實踐使我們認(rèn)識到：學(xué)生還是那些學(xué)生，教師還是那些教師，但教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變，使得課堂發(fā)生了根本性的變化。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生基本能力更重要?；谝陨蠋追N原因，xx中學(xué)決心以課堂教學(xué)改革為突破口，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。為了使教師更快的接觸到新課改的精神，學(xué)會使用新教材的辦法，我?？朔磺欣щy，保證初一年級老師的外出聽課和進(jìn)校的教材輔導(dǎo)。做好學(xué)生家長的動員工作，逐步提高家長的認(rèn)識，使學(xué)生和家長能夠與學(xué)校步調(diào)一致的進(jìn)行新的課改工作。四、取得的經(jīng)驗和存在的問題：經(jīng)驗談不上，我們學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，師資力量差，與其他兄弟學(xué)校筆，我們的課改工作動手晚。這一模式，以建構(gòu)主義理論、差異教學(xué)理論和現(xiàn)代評價理論為理論支柱，力圖在教學(xué)中，解放主體，突出主體、發(fā)展主體。師資背景：Xx中學(xué)現(xiàn)有一線教師八十多人。最大的增長來自人力與物質(zhì)雙方面的投資，而這些投資又必須發(fā)生在有關(guān)的市場與生產(chǎn)要素的經(jīng)濟(jì)制度之中。在這個過程中，能磨合的就磨合，實在難以磨合的就加以調(diào)整。3．展示點評，達(dá)成共識各小組推薦學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。2．組內(nèi)交流，完善學(xué)案自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、教師可適當(dāng)點撥，學(xué)生完善學(xué)案（限時）。一年來，經(jīng)過全校上下的共同努力，五字教學(xué)模式已成為教師課堂教學(xué)的常態(tài)化模式，老師們普遍認(rèn)為該模式符合新課程理念，很具體、好操作，有的老師在實踐過程中，還創(chuàng)造性地豐富了“五字”的內(nèi)容，根據(jù)不同年級的實際情況、不同的課型對“五字”賦予不同的內(nèi)涵和具體的步驟。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預(yù)設(shè)。課堂導(dǎo)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)運用“自主體驗，五環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法。二、“三五四”教學(xué)模式的確立和具體運用觀念決定思路，思路決定出路。在此，我也真誠希望各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家對我校的課改工作留下寶貴意見。編輯出版了教師學(xué)習(xí)匯報材料《他山石》，校刊《渤海風(fēng)》、《渤海教科研》。模式特點：以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為主線，以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑、先學(xué)后導(dǎo)、先練后教、先測后教，讓學(xué)生真正全身心地投入到自主學(xué)習(xí)、合作交流、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)過程中來，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。XX年11月、12月舉行“XX課改大講堂”，先后邀請請競業(yè)園齊XX校長與XX教科院基礎(chǔ)教育研究所王XX教授來我校，進(jìn)行課堂診斷與剖析，并做專題報告，豐富完善“318”問題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式。典型引路階段（XX年3月——6月）：XX年3月26日——28日，我校語、數(shù)、英骨干教師去濟(jì)陽競業(yè)園學(xué)校參加由全國“有效教學(xué)策略研究”課題組主辦，濟(jì)陽競業(yè)園學(xué)校承辦的“三省五?！蓖n異構(gòu)教學(xué)研討活動。課改是一項系統(tǒng)工程，要取得實效，校長僅有勇氣是不夠的。學(xué)校的社會認(rèn)可度、家長的滿意度進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)校的知名度和品牌影響力進(jìn)一步擴(kuò)大，已成為XX市境內(nèi)有一定影響力的學(xué)校。五、存在問題及建議課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)形成，但教師對模式理解及運用上還存在偏差。本階段盡管沒有硬性要求，但參與看課和評課的人并不少，說明教師課改的積極性上來了，對課的認(rèn)識程度上來了。課改啟動階段（2010年9月——2011年1月）：主要是統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。四、過程匯報我校的課堂教學(xué)改革大體經(jīng)歷了啟動、典型引路、全面鋪開、課改攻堅、總結(jié)提升五個階段。這一階段學(xué)校不作硬性的要求，不要求人人必須聽課，但要求聽了必評，而且本階段我們也不把它叫作聽課，而叫看課，課堂上主要看學(xué)生、看老師的活動情況，看學(xué)生的表情如何，看學(xué)生的自信心如何，看學(xué)生完成課堂目標(biāo)情況如何，看學(xué)生活躍程度如何，是否真正主宰了課堂，看教師參與討論情況如何，教師點評如何，教師控制課堂的能力如何等等。其中584分