【正文】 這樣的練習兼顧了不同層次學生的具體學情，將課堂上的口頭表達轉化為書面的文字，在課文的基礎上有所提升，可以讓學生真正將文本語言化為自己的語言，讓自己的語言原來的基礎上有所提升。四、寫雪，妙筆直抒心中情三次對話以后，課文引入了老師的一段回憶。對話部分幾個問句的讀法，引導學生讀出問的語氣。感受臺灣與大陸的緊密聯(lián)系，激發(fā)起對臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的盼望之情。分角色朗讀第3—11自然段,著重指導讀出對話的不同語氣,體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。學生對雪有了認識，通過學習《北京》，對首都北京有了較深的認識，對臺灣則不太了解。最后一個環(huán)節(jié)就是總結古代文人的內(nèi)心追求。為此，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：“癡”行。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。（2）、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。”的確，如何在45分鐘中把學生的注意力調集在焦點上，是老師送給學生最好的禮物。上聯(lián)：賞雪景寄情山水下聯(lián)：品詩人感悟意境上聯(lián)：獨駕小舟賞雪景下聯(lián)：偶逢知己飲亭中課文小結：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。品讀法，感受文章的美點[教學手段]使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。對此激發(fā)學生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進課文。一、教學目標及重點、難點的設定《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。(六)作業(yè)設計將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。學法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會?！緦W生基礎】二年級學生在平時的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學習本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學習，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關系也有了大致的認識。對此激發(fā)學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著這份好奇走進課文。教學千法，朗讀為本。能有感情的朗讀。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因?！犊囱氛f課稿2一、教材分析《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。讓他們樂于識字，善于識字。本課的教學，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創(chuàng)設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升。板書設計：看雪灣商堆 仗銀 講 毯 景潔 店 省 臺灣省 商店 潔白 驚奇情景 打雪仗 銀裝 堆雪人第四篇：《看雪》說課稿《看雪》說課稿《看雪》說課稿1《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇精讀課文，全文共11個自然段，通過一個在臺灣教書的老師給孩子們講述自己的童年在故鄉(xiāng)北京冬天玩雪的情境，以及冬天的臺灣省很難看到雪，通過臺灣孩子渴望看雪玩雪的心情表現(xiàn)了臺灣兒童與祖國大陸兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿，課文的語言簡潔生動，背后卻蘊含了豐富真摯的情感。注意右邊是“隹”不是“住”字。3．觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解課文內(nèi)容4．指導學生正確、流利地朗讀課文。三、融入情感，愉快教學，與自己的學習伙伴交談一下自己明白了什么。）找出重點詞語，讀出情感（文中是最后兩段，是課文的情感的突出表現(xiàn)，我還是使用老方法，讓學生以讀為主，采取不同讀的方式，讓學生感悟理解文中對話所表達的心情。（這兩個目標是根據(jù)教學思想中以閱讀教育為主，讀出文本中的情感）教學重點：學生體會和理解臺灣的學生想看雪的強烈心情及老師的思鄉(xiāng)之情教學難點：學生理解臺灣與大陸的情誼 學法指導：朗讀法：學生通過自主朗讀，共同朗讀，分角色朗讀等各種朗讀法，讓學生在讀中理解文中情感。教材分析：《看雪》來自人教版小學二年級第三冊第三單元第12課，該單元主題是培養(yǎng)孩子的愛國主義與了解祖國。然后再出示圖片上的詞語，讓學生記一記，對于二年級的學生，組詞有些困難，但可以對詞語進行簡單的讀記，讓學生在潛移默化中提高語感。轉入課題：臺灣四季常青，很少見雪，只有過春節(jié)的時候，孩子們才能在商店的櫥窗里看到美麗的雪景。在這幾段中你喜歡哪些段落，為什么？喜歡哪些詞語、哪些句子，為什么？：你希望臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的愿望能實現(xiàn)嗎？（充分發(fā)表學生自己的意見。2．同桌之間開展相互間的學習：1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。（臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。三、說學情二年級的學生在平時的日常生活中對雪有一定的了解和認識，并且在學習本文之前，學生已通過《識字3》和《北京》的學習，對臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對臺灣和中國大陸的關系也有一定的認識。第一次，請學生用自己喜歡的方式讀課文。(四)指導寫字本課的教學，我預留了七分鐘進行生字的教學和書寫的指導。三、教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。不隨流俗的性情。寫景的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。能有感情的朗讀。情感、態(tài)度、價值觀激發(fā)學生熱愛祖國，盼望祖國早日統(tǒng)一的感情。在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，并通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨著文字去觸摸人物的的情感。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。二、教學方法本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。為了防止學生對文章的感知留于表面，我于是設計了由詞到句到文的三個環(huán)節(jié)進行由淺入深的引導一讀品詞語。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。在反復品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學。學生以“我認為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。相比前一環(huán)節(jié)要難一些。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么？假設你就是臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,帶著對北京的向往,再讀課文。文中描寫北京雪景和孩子們在雪地上盡情玩耍的一段文字非常生動，富有感染力，是引導學生品味、積累的好材料。二、看雪，設身處地感真情此板塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。文中前三次師生對話，要重點引導學生品讀，體悟其背后的情感和深意，這里還要引導學生特別關注那些語氣的提示語和人物的神態(tài)和細節(jié)描寫。第四次的對話，重點要引導學生們的語氣提示語——爭著，讓學生感受孩子們的迫不及待和對北京的無限向往。真正立足學情，有重點地突破。此環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了鮮明的梯度，由淺入深，培養(yǎng)了學生的觀察能力，巧妙地結合了詞語的積累，同時讓學生的語言得到了切實的訓練。如果當時，自己就是櫥窗外的臺灣小朋友，看到這些人工做的雪景，心里會想些什么。在學生暢談了對雪的感受后，我對他們說：“聽了這些小朋友的描述，你是不是現(xiàn)在就很想看到這些雪白的精靈呢！就讓我們一起走進《看雪》這篇課文。平樸中見真情，給人以無窮的回味。（二）觀看圖片,初讀課文出示中國地圖,想象課文描寫的情景。以上就是我對這堂課的設計與思考，謝謝！《看雪》說課稿11一、說教材《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。接下來是體會張岱所癡之景。（選做題）說明：本活動設置，拓展了學生的課外知識（對聯(lián)），而且鍛煉了學生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結合起來。（四）品讀在反復朗讀中進行品析、品味、品評。四、說程序設計本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎較好的學生來設計的。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。在這一環(huán)節(jié)中，我一共設計了四個問題，四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。領悟作者的志趣，理解作者的精神世界。雖給了學生很大的空間，但學生很快就能捕捉到情感噴發(fā)的焦點。接下來進行意境的品與欣賞。學生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。四、教學重難點俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閱讀經(jīng)驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回響交流。知識與技能在熟讀課文的基礎上，理解課文內(nèi)容。用自己的語言描述畫面。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。（二）教學目標及重難點的確立《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。(二)學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學習的特殊性，曾經(jīng)說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。而人與景的融合，正是本文的特色。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。他很在乎雪景嗎？充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。第二步：思考問題，誰在看雪?在哪看雪?看到真的雪了嗎?通過合作交流理解課文。為下文的學習打好了鋪墊。重點：學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。4．教師檢查學生讀書情況：1）指名讀書，大家進行評價。二、學習本課生字和詞語：1．讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。）？“盼著”是什么意思？（北京的小朋友也盼望臺灣的小朋友能到北京來。教學本課，教師應培養(yǎng)學生理解字詞句的能力，體會句子的意思，弄清臺灣是祖國領土不可分割的一部分。在寫一寫中，我會在黑板上的田字格中進行一字一筆一畫的教學，在這一過程中，我要求學生進行書空，通過書空讓學生注意漢字的間架結構，初步感受漢字的形體美。本次課文教學透過語言文字，引導學生深入與文本對話，在多方對話中生成情感。）自主討論法：學生在理解文中情感的基礎上，讓學生自主交流。所以，在最后的一個環(huán)節(jié)，我還是使用朗讀法，通過之前的反復朗讀，學生已大致掌握臺灣學生想要看雪及老師的思鄉(xiāng)之情，在背景音樂的播放下，讓學生感同身受的有感情的流利的朗讀課文，使學生對整篇課文再次進行情感升華，以達到情感與價值觀目標。：第1自然段一共寫了幾句話？你喜歡哪一句，為什么？在這段中你喜歡哪個詞語，為什么？～11段，看看孩子們向教師提出了哪幾個問題，把他們提的問題用橫線畫下來。2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。潔：左右結構的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起動手書空寫一寫。體會臺灣與大陸期盼祖國統(tǒng)一的心愿是本課的難點。(一)導語激情，引入新課，一堂新授課，導入的設計至關重要，正如俗話所說的“良好的開端是成功的一半”富有激情的導入，就像在師生之間架起了一座溝通的橋梁，通過這座橋梁師生的心會更貼近，從而使