【正文】 而且我倡導(dǎo)二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。其次，學(xué)生們?nèi)鄙賹懽骷记?。摘錄例句：?）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。最后，筆者希望真正能扭轉(zhuǎn)對(duì)于作文修改課的一些偏差認(rèn)識(shí)。大多同學(xué)在作文中不太注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。因?yàn)樽魑男薷恼n是個(gè)“系統(tǒng)工程”，不可能一節(jié)課兩節(jié)課就教會(huì)學(xué)生全部。讓同學(xué)們互相修改也是一種很好的修改方法。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中，我想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多一些來(lái)自內(nèi)心的想象力，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造欲。當(dāng)孩子有零散、短暫的時(shí)間，可要求他們隨手拿一張報(bào)紙；當(dāng)他們有完整的時(shí)間時(shí)，可要求他們端起一本書靜靜地打發(fā)時(shí)光?？梢?jiàn)，大量的課外閱讀是豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升閱讀、習(xí)作能力的必由之路。例如，第一學(xué)期的相關(guān)表達(dá)是“對(duì)寫話有興趣”第二學(xué)期是“樂(lè)于書面表達(dá)”，第三階段才要求具有初步的寫作意識(shí)。讓孩子寫作最難的問(wèn)題莫過(guò)于沒(méi)得可寫，通過(guò)各位老師的講座我感受到了身邊處處是素材。小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來(lái)，是一種內(nèi)化過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容是否感興趣是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是否高漲、能否主動(dòng)學(xué)習(xí)并自主掌握知識(shí)的關(guān)鍵。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學(xué)園地里的一枝奇葩。第四，根據(jù)新的認(rèn)識(shí)、新的生成，達(dá)成新的構(gòu)思，明明白白地輕輕松松地快快樂(lè)樂(lè)地進(jìn)入寫作狀態(tài)。日常飲食起居、鄰里親情、可以成為寫作的材料。教師利用這種優(yōu)勢(shì),在教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果多讀書,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教育學(xué)生摘錄下來(lái),牢記在腦海里,隨時(shí)積累寫作素材。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，允許他們異想天開(kāi)，別出心裁，以充分發(fā)展個(gè)性。圖畫把學(xué)生帶入情境，并刺激兒童的感觀，促使思維語(yǔ)言的積極活動(dòng)，喚醒兒童的表達(dá)欲，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)常抽查部分學(xué)生的日記，寫上簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)話語(yǔ)和老師的感受，勾畫出寫得好的語(yǔ)句，并進(jìn)行階段性的總結(jié)和寫作上的指導(dǎo)，對(duì)堅(jiān)持寫和寫得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，宣讀其中的優(yōu)秀習(xí)作。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材，寫出真實(shí)感人的文章，引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的、聽(tīng)到的隨時(shí)記錄下來(lái)。作文教學(xué)中最大的問(wèn)題是，教師無(wú)法用正常的、傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣和寫作的興趣。那么當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問(wèn)題又有哪些？一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘?qū)懽魉夭?。”為了激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，我利用一節(jié)活動(dòng)課跟孩子們談話，詢問(wèn)他們最近有什么新發(fā)現(xiàn)。如寫“參觀記”或某些游戲，用上簡(jiǎn)筆畫，可變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，有序、直觀、形象，學(xué)生寫起來(lái)容易、輕松。四、展開(kāi)想象，激發(fā)創(chuàng)新思維想象作文，它切合小學(xué)生富于幻想的天性，最大限度地減少了對(duì)小學(xué)生寫作的約束，為小學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了廣闊的空間，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象力可以起到巨大的作用。“讀書百遍,其意自見(jiàn)。事不在大小,在事情的內(nèi)容。讓寫作成為學(xué)生生活的必需,成長(zhǎng)的必需。它首先是要將課前師生準(zhǔn)備的原始材料進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新的認(rèn)識(shí)的生成。特色就是：抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓這一關(guān)鍵詞在滾動(dòng)發(fā)展中實(shí)行多方組合，由詞發(fā)展成為句，由單句發(fā)展成復(fù)句，由小節(jié)發(fā)展成為段落，乃至最后發(fā)展成為全篇文章。那么如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)作文教學(xué)的方法。教育心理學(xué)研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書面語(yǔ)言的發(fā)展。如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物的描寫，就從觀察動(dòng)作、觀察模擬對(duì)話場(chǎng)景、觀察神態(tài)等各個(gè)方面，一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念也認(rèn)為應(yīng)該“我手寫我心”，從寫“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫“小心文”。簡(jiǎn)言之，多讀，多寫。2．良好的閱讀習(xí)慣更多的需要在父母的參與下形成。實(shí)際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行片段練習(xí)的遷移，然后在作文中拓展。一個(gè)好詞的運(yùn)用加1分，一個(gè)好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時(shí)也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生在批閱中的錯(cuò)誤地方，由于學(xué)生的知識(shí)視野狹窄、技能有限，可能會(huì)把較好的原作改得面目全非，可能會(huì)把正確的句子改得成了病句，甚至改變?cè)暮玫牧⒁?。再比如下面這節(jié)作文課：教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。再有就是面對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，降低對(duì)學(xué)生的要求多鼓勵(lì)，幫學(xué)生克服作文難的心理。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級(jí)與評(píng)語(yǔ)，再無(wú)別感。最后說(shuō)說(shuō)我們自己，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先我們自己要知道怎么寫，要能寫，要有真實(shí)的寫作的感受，以前我常怪學(xué)生笨，覺(jué)得這樣一個(gè)題目有什么難的？可當(dāng)我自己也拿出作文本，和學(xué)生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，四十分鐘，六百字，完整而生動(dòng)的表達(dá)很不容易。在入學(xué)之初就定好初中三年的作文指導(dǎo)計(jì)劃，從作文的選材到表達(dá)方式的運(yùn)用，從擬題到開(kāi)頭再到結(jié)尾，從外貌描寫到動(dòng)作描寫到心理描寫，從記敘文寫作到議論文再到說(shuō)明文寫作，形成一本系統(tǒng)的教材，這樣有計(jì)劃的進(jìn)行，三年后我們的學(xué)生一定會(huì)有很大的提高。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來(lái)，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運(yùn)用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態(tài)，寫出了情感。也只有在課堂上教會(huì)了學(xué)生作文修改的方法，培養(yǎng)了學(xué)生作文修改的意識(shí)，才能更好地讓學(xué)生在課外進(jìn)行修改，那時(shí)，也許才真正會(huì)“事半功倍”、“教是為了不教”呢。教師在課前有針對(duì)性地挑選一些作文，課堂上把學(xué)生按不同水平分成四至六人為一組，每組設(shè)立一名小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。二是一堂作文修改課最好只選取一個(gè)重點(diǎn)。，促進(jìn)發(fā)展。二是把看圖作文的觀察方式引向社會(huì)、自然，讓學(xué)生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會(huì)的真善美丑。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會(huì)讓孩子覺(jué)得書與電視是個(gè)矛盾，也不要獎(jiǎng)勵(lì)看完書的孩子，應(yīng)讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。對(duì)此，我嘗試了一些不成熟的做法： （兩周一次），先由學(xué)生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書，再輪流在班級(jí)中進(jìn)行交流。”中行先生的話說(shuō)得簡(jiǎn)單樸素，清楚明白，令我們語(yǔ)文老師沉思。通過(guò)老師們的交流溝通，我知道了孩子寫作的難點(diǎn)除了培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，還有一點(diǎn)就是豐富的積累?？偠灾?，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能克服學(xué)生對(duì)寫作文害怕的情緒。杜甫說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)閱讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。上世紀(jì)90年代我國(guó)興起了愉快教育，快樂(lè)作文模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂(lè)的心境，把自己的快樂(lè)體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺(jué)的行動(dòng)，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這些模式使作文教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學(xué)的課堂效益。教師在組織學(xué)生寫作時(shí),總會(huì)用一定的觀念思想、情感影響學(xué)生。首先,開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng),讓學(xué)生讀有所用,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。多體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，在小學(xué)生的作文中出現(xiàn)一些幼稚的話語(yǔ)，教師不要急于否定，因?yàn)樾W(xué)生自尊心極強(qiáng)，他們渴望被老師肯定、表?yè)P(yáng)，如老師直接否定，會(huì)傷害他們的自尊，打消他們的寫作積極性。同學(xué)們頓時(shí)精神抖擻，都希望別人拿這面鏡子照照自己，也迫切希望拿這面鏡子去照照自己想照的人，情緒非常高漲。如今，很多學(xué)生日記的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，而且有條理，已不是記流水帳的水平了，更多是對(duì)所觀察事物的描寫、對(duì)個(gè)人感受的敘述、對(duì)在 1看書或做事中得到的收獲的記敘，還有的把內(nèi)心構(gòu)想的童話記錄下來(lái)??。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練會(huì)事半功倍，因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑。教學(xué)的形式化，是造成語(yǔ)文作文教學(xué)困境的主要原因。而小學(xué)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。以往的作文教學(xué)，我們教師總是過(guò)高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地指導(dǎo)如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制的越死，這不但抑制了學(xué)生寫作的興趣，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺(jué)，與老師所期望的結(jié)果適得其反。在寫作教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、想象、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，并采用開(kāi)放的寫作教學(xué)方法，放飛學(xué)生的翅膀，讓他們翱翔于創(chuàng)新的天空。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地評(píng)議著簡(jiǎn)筆畫。這也是一次做人與作文的有機(jī)結(jié)合。寫好作文,積累語(yǔ)言材料就顯得尤為重要,那么到哪里去積累呢?我們要告訴學(xué)生要善于積