【正文】 而且我倡導二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣。其次，學生們?nèi)鄙賹懽骷记?。摘錄例句：?）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。最后，筆者希望真正能扭轉(zhuǎn)對于作文修改課的一些偏差認識。大多同學在作文中不太注意標點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點。因為作文修改課是個“系統(tǒng)工程”，不可能一節(jié)課兩節(jié)課就教會學生全部。讓同學們互相修改也是一種很好的修改方法。其次，要培養(yǎng)學生的想象力，在教學中，我想方設(shè)法為學生創(chuàng)造契機，為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內(nèi)心的想象力，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學生作文動機，激發(fā)創(chuàng)造欲。當孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發(fā)時光。可見，大量的課外閱讀是豐富積累，培養(yǎng)語感，提升閱讀、習作能力的必由之路。例如，第一學期的相關(guān)表達是“對寫話有興趣”第二學期是“樂于書面表達”，第三階段才要求具有初步的寫作意識。讓孩子寫作最難的問題莫過于沒得可寫，通過各位老師的講座我感受到了身邊處處是素材。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達出來，是一種內(nèi)化過程。在實際教學中，學生對教師所講授的內(nèi)容是否感興趣是關(guān)系到學生學習熱情是否高漲、能否主動學習并自主掌握知識的關(guān)鍵。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學園地里的一枝奇葩。第四，根據(jù)新的認識、新的生成，達成新的構(gòu)思，明明白白地輕輕松松地快快樂樂地進入寫作狀態(tài)。日常飲食起居、鄰里親情、可以成為寫作的材料。教師利用這種優(yōu)勢,在教學中會收到事半功倍的效果多讀書,培養(yǎng)學生的表達能力。教育學生摘錄下來,牢記在腦海里,隨時積累寫作素材。因此，在習作指導中，老師要多鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，允許他們異想天開，別出心裁，以充分發(fā)展個性。圖畫把學生帶入情境，并刺激兒童的感觀，促使思維語言的積極活動，喚醒兒童的表達欲，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)常抽查部分學生的日記，寫上簡短的鼓勵話語和老師的感受，勾畫出寫得好的語句，并進行階段性的總結(jié)和寫作上的指導，對堅持寫和寫得較好的同學進行表揚、獎勵，宣讀其中的優(yōu)秀習作。讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章，引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來。作文教學中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統(tǒng)的方式引導學生對生活的觀察，無法讓學生養(yǎng)成積累的習慣和寫作的興趣。那么當前小學語文教學所面臨的問題又有哪些？一、當前小學語文作文教學現(xiàn)狀語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。培養(yǎng)學生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘?qū)懽魉夭?。”為了激發(fā)學生寫作的欲望，我利用一節(jié)活動課跟孩子們談話，詢問他們最近有什么新發(fā)現(xiàn)。如寫“參觀記”或某些游戲，用上簡筆畫，可變復雜為簡單，有序、直觀、形象，學生寫起來容易、輕松。四、展開想象，激發(fā)創(chuàng)新思維想象作文，它切合小學生富于幻想的天性，最大限度地減少了對小學生寫作的約束，為小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了廣闊的空間，對培養(yǎng)小學生的想象力可以起到巨大的作用。“讀書百遍,其意自見。事不在大小,在事情的內(nèi)容。讓寫作成為學生生活的必需,成長的必需。它首先是要將課前師生準備的原始材料進行再認識，促進新的認識的生成。特色就是：抓住一個關(guān)鍵詞，讓這一關(guān)鍵詞在滾動發(fā)展中實行多方組合，由詞發(fā)展成為句，由單句發(fā)展成復句，由小節(jié)發(fā)展成為段落，乃至最后發(fā)展成為全篇文章。那么如何改變作文教學的現(xiàn)狀呢？我將從以下幾個方面談?wù)勎覍πW作文教學的方法。教育心理學研究也表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。如訓練學生對人物的描寫，就從觀察動作、觀察模擬對話場景、觀察神態(tài)等各個方面，一步步對學生進行訓練。我國傳統(tǒng)的作文教學理念也認為應(yīng)該“我手寫我心”，從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。簡言之，多讀，多寫。2．良好的閱讀習慣更多的需要在父母的參與下形成。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫結(jié)合點進行片段練習的遷移，然后在作文中拓展。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。同時及時糾正學生在批閱中的錯誤地方，由于學生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。再比如下面這節(jié)作文課：教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。再有就是面對不同層次的學生提出不同的要求，降低對學生的要求多鼓勵，幫學生克服作文難的心理。導致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發(fā)后，學生只看等級與評語，再無別感。最后說說我們自己，“會當凌絕頂，一覽眾山小”指導學生寫作，首先我們自己要知道怎么寫，要能寫，要有真實的寫作的感受，以前我常怪學生笨，覺得這樣一個題目有什么難的？可當我自己也拿出作文本，和學生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時候才發(fā)現(xiàn)，四十分鐘，六百字，完整而生動的表達很不容易。在入學之初就定好初中三年的作文指導計劃，從作文的選材到表達方式的運用，從擬題到開頭再到結(jié)尾，從外貌描寫到動作描寫到心理描寫，從記敘文寫作到議論文再到說明文寫作，形成一本系統(tǒng)的教材，這樣有計劃的進行，三年后我們的學生一定會有很大的提高。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態(tài)，寫出了情感。也只有在課堂上教會了學生作文修改的方法，培養(yǎng)了學生作文修改的意識，才能更好地讓學生在課外進行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設(shè)立一名小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。二是一堂作文修改課最好只選取一個重點。，促進發(fā)展。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美丑。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會讓孩子覺得書與電視是個矛盾，也不要獎勵看完書的孩子，應(yīng)讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。對此，我嘗試了一些不成熟的做法： （兩周一次），先由學生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書，再輪流在班級中進行交流?！敝行邢壬脑捳f得簡單樸素，清楚明白，令我們語文老師沉思。通過老師們的交流溝通，我知道了孩子寫作的難點除了培養(yǎng)觀察的習慣，還有一點就是豐富的積累。總而言之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能克服學生對寫作文害怕的情緒。杜甫說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀是提高寫作能力的基礎(chǔ)。上世紀90年代我國興起了愉快教育，快樂作文模式是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這些模式使作文教學過程更加科學化、節(jié)約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。教師在組織學生寫作時,總會用一定的觀念思想、情感影響學生。首先,開展豐富多彩的讀書活動,讓學生讀有所用,鍛煉語言表達能力。多體驗,培養(yǎng)學生的觀察能力。因此，在小學生的作文中出現(xiàn)一些幼稚的話語，教師不要急于否定，因為小學生自尊心極強，他們渴望被老師肯定、表揚，如老師直接否定，會傷害他們的自尊，打消他們的寫作積極性。同學們頓時精神抖擻，都希望別人拿這面鏡子照照自己，也迫切希望拿這面鏡子去照照自己想照的人，情緒非常高漲。如今，很多學生日記的篇幅越來越長，而且有條理，已不是記流水帳的水平了，更多是對所觀察事物的描寫、對個人感受的敘述、對在 1看書或做事中得到的收獲的記敘，還有的把內(nèi)心構(gòu)想的童話記錄下來??。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養(yǎng)學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。教學的形式化，是造成語文作文教學困境的主要原因。而小學是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。以往的作文教學，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學生習作的標準定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，都要反復強調(diào)，結(jié)果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創(chuàng)造性和主動性，在思想上也會使學生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結(jié)果適得其反。在寫作教學中，我注重培養(yǎng)學生觀察、思考、想象、表現(xiàn)、評價的能力，并采用開放的寫作教學方法，放飛學生的翅膀，讓他們翱翔于創(chuàng)新的天空。學生們爭先恐后地評議著簡筆畫。這也是一次做人與作文的有機結(jié)合。寫好作文,積累語言材料就顯得尤為重要,那么到哪里去積累呢?我們要告訴學生要善于積