【正文】 以小組為單位研討、交流。）【學(xué)生活動(dòng)】跳讀課文思考交流討論指名回答 設(shè)問(wèn)二【多媒體顯示】探討作者是如何反駁對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的呢？ 【教師引導(dǎo)】對(duì)方的論據(jù)是虛假的嗎？不假那是怎樣駁倒對(duì)方對(duì)方論點(diǎn)的呢？（明確：對(duì)方犯了“以偏概全”的錯(cuò)誤。注意比較師生朗讀的不同：語(yǔ)氣和感情表現(xiàn)。擬采用多媒體的方式輔助教學(xué)。（國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治者及其御用文人）C、說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可。B、“拼命硬干的人”： 指反對(duì)國(guó)內(nèi)剝削階級(jí)和外來(lái)侵略者的革命志士、民族英雄。在比較中完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。第四篇：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)東蘭縣民族中學(xué)韋明淵一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)議論文的文體知識(shí)和本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言犀利的藝術(shù)特色。（明確：“中國(guó)的脊梁”——撐起民族精神的主要力量。這是直接批駁。)為民請(qǐng)命：代老百姓請(qǐng)求保全性命或解除困苦?！翱偂睂懗隽水?dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”堅(jiān)貞不屈的戰(zhàn)斗精神。魯迅的雜文一向被人比喻為有“匕首”，“投槍”，因?yàn)槠湔Z(yǔ)言尖銳犀利，極具諷刺意味和戰(zhàn)斗性。三是通過(guò)批駁對(duì)方的論證來(lái)駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。（教學(xué)重點(diǎn)）３、體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心，自豪感?！保?、作者指出應(yīng)如何評(píng)價(jià)中國(guó)人？明確：“要論中國(guó)人，……要自己去看地底下。駁論，是就一定的事件或問(wèn)題發(fā)表議論，批駁片面的，錯(cuò)誤的，甚至反動(dòng)的見(jiàn)解或主張。從廣義上來(lái)看，這又是一篇雜文，短小精悍，寫法靈活。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，（板書課題），看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學(xué)到怎樣的做人，作文的方法。五、布置作業(yè)第二課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗 弄清文章的論證過(guò)程。所以被刪去。三、總結(jié)全文四、布置作業(yè)分小組搜集資料，寫一份調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調(diào)查》。一是直接批駁論點(diǎn)，即先舉出對(duì)方的荒謬論點(diǎn)，然后用正確的道理和確鑿的事實(shí)直接加以批駁，揭示謊言同事實(shí)、荒謬與真理之間的矛盾。直接反駁（35）駁論證樹立己方觀點(diǎn)，間接反駁對(duì)方論點(diǎn)（68）正面觀點(diǎn)：中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人存在舉例論證自己的觀點(diǎn)結(jié)論（9）自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下。（在分析尖銳的具有諷刺意味的同時(shí)提出魯迅先生對(duì)待反動(dòng)統(tǒng)治者犀利如“匕首”“投槍”，對(duì)待優(yōu)秀中華兒女卻是衷心愛(ài)戴，熱情似火。，勤動(dòng)筆墨，做好讀書筆記。n）虛?。▁ǐng）悟渺（miǎo）茫脊（jǐ）梁誆（kuāng）騙慨（kǎi）嘆前仆（pū）后繼：用使人迷惑的形勢(shì)來(lái)掩蓋真相的欺騙手段。請(qǐng)注意圈畫關(guān)鍵詞句。（解說(shuō)：用替換練習(xí)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，體會(huì)諷刺的意味）作者在反駁對(duì)方論點(diǎn)后，提出了自己的論點(diǎn)，提到了一類人，作者對(duì)這類人懷著怎樣的感情，用了一些怎樣的詞來(lái)修飾、形容？跳讀文章第8段。我希望，我們每個(gè)人都能通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，獲得精神上的支撐和動(dòng)力，以不屈的斗志去面對(duì)前方的坎坷，創(chuàng)造屬于每一個(gè)人的春暖花開的日子?。ń庹f(shuō)：小結(jié)時(shí)須言簡(jiǎn)意賅、提取精要，勾畫本節(jié)課的輪廓即可。探究式。從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào)，其無(wú)私無(wú)畏的精神令人敬佩。（四）、找出課文中含“中國(guó)人”的句子，小組討論后分別回答其“中國(guó)人”的含義。情感目標(biāo)感受作者運(yùn)用犀利、諷刺的語(yǔ)言所表達(dá)的愛(ài)憎情感和嚴(yán)正立場(chǎng)。請(qǐng)兩名學(xué)生嘗試范讀課文，其他學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味“求神拜佛，懷古傷今”了。）對(duì)論敵，作者則采用了尖銳、犀利、帶有嘲諷意味的語(yǔ)言加以駁斥，試運(yùn)用剛才的方法選取有代表性的語(yǔ)言體會(huì)、揣摩。此環(huán)節(jié)選取對(duì)比明顯的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)品讀一詞，品析一句，去探尋作者的情感、態(tài)度、立場(chǎng)，從而感受作者的人格魅力，文章的思想意義。）請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)板書本文的論述思路。對(duì)“中國(guó)的脊梁”：莊嚴(yán)、尊重、滿含敬佩、贊嘆語(yǔ)氣。因此我確立本課教學(xué)重點(diǎn)為：把握課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。（國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治者及其御用文人）F、要論中國(guó)人，必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁?jiǎn)⒊?、魯迅等。（二）、播放影片《九一八事變》片段，介紹寫作背景。二、教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。）對(duì)論敵，作者則采用了尖銳、犀利、帶有嘲諷意味的語(yǔ)言加以駁斥，試運(yùn)用剛才的方法選取有代表性的語(yǔ)言體會(huì)、揣摩。而真正的中國(guó)人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，應(yīng)是“埋頭苦干”、“拼命硬干”、“為民請(qǐng)命”、“舍身求法”的，我國(guó)自古以來(lái)就不乏這樣的人，他們才是“中國(guó)的脊梁”，“他們有確信，不自欺；他們?cè)谇捌秃罄^的戰(zhàn)斗”。舍身求法：原指佛教徒舍棄肉身去追求佛法，后來(lái)比喻為追求真理而不惜犧牲個(gè)人的生命。那么，有哪位同學(xué)來(lái)把魯迅先生為大家做個(gè)介紹（學(xué)生介紹）。齊讀品味8自然段，感受文章振聾發(fā)聵的力量。（2）合作交流，展示成果。誦讀文章，把握文章脈絡(luò)：（1）自由誦讀文章，思考下列問(wèn)題： ?作者要批駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？ ?作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？明確：A對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”?！?934年8月27日《大公報(bào)》社評(píng)《孔子誕辰紀(jì)念》）。另外，近代以來(lái)的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng)。二是駁論據(jù)。文章寫完之后的兩個(gè)多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件 【教學(xué)課時(shí)】三課時(shí)。n）虛?。▁ǐng）悟自欺欺人脊（jǐ）梁渺（miǎo）茫誆（kuāng）騙懷古傷今為民請(qǐng)命 ２、朗讀全文。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程不成立，這是駁論證。２、揣摩下列有下劃線的字詞的表達(dá)效果：……不過(guò)一面總是在被摧殘，被抹殺，……那簡(jiǎn)直就是誣蔑。立論是就一定的事件或問(wèn)題，提出并闡明自己的見(jiàn)解或主張。（立）接著，舉出中國(guó)歷史上各種富有自信力的“中國(guó)脊梁”，駁斥對(duì)方。中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。教學(xué)重難點(diǎn)、認(rèn)識(shí)文章的寫作手法，即文章的駁論方式：駁論證(間接反駁)。生字、生詞交流在學(xué)生回答的其礎(chǔ)上，（小黑板展示）?，F(xiàn)在，讓我們一起探討一下作者是如何反駁對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的。（三）揣摩語(yǔ)言，體悟情感(出示視頻資料)揣摩第1段話，三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置？為什么？明確：不能。此環(huán)節(jié)選取對(duì)比明顯的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)品讀一詞，品析一句，去探尋作者的情感、態(tài)度、立場(chǎng)，從而感受作者的人格魅力，文章的思想意義。讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。(4)、第9段作者用了一