【正文】 我們再讀。)想象詞的意境：師：聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的畫面，仿佛看到了他抬頭仰望孤獨沉思的畫面。過渡：同學(xué)們可真會讀書，要是了解了詞的內(nèi)容，老師相信大家會讀得更投入，更有韻味。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。三、對話文本，入情入境悟“見”之蕭瑟。（齊讀）師：一個綠字，卻有這么豐富的含義。畫圖說明瓜洲和京口的“間”）齊讀古詩。漁夫的故事課文中有許多四字詞語，請你摘抄下來，并選擇3個以上寫一段話。想象寫話：“父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中??”請你想象一下，會出現(xiàn)怎樣感人的一幕呢？父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中。遵循——（）特殊——（）謬論——（）相信——（）課文中還有多對反義詞，請你找一找，寫在下面。”可惜，作者沒有寫冬天，那么，你能想象鄉(xiāng)下人家的冬天是一道怎樣的風(fēng)景嗎？請你把它寫下來。成年以后，她對于父親 的行為也很支持?！按禾臁钡囊馑际?，孩子們可以，可以，可以。第10課 黃河是怎樣變化的：黃河能成為中華民族的搖籃，是因為，后來，黃河發(fā)生變化，成了中華民族的憂患，是因為（概括回答）。”當(dāng)杰克遜大叔讓他吃完了飯，再派活給他時，他站起來 地說：“！”最后，當(dāng)他為杰克遜大叔捶了背之后，才接過食物。中彩那天根據(jù)課文內(nèi)容，填空。①天上的火燒云真神啊，一朵朵千姿百態(tài)，色彩斑讕，像，像，像，讓人看了覺得眼花繚亂，恍恍惚惚的。A、我能從“。（）江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。我能通過獨立思考和小組合作，了解古典詩詞的特殊韻味。一、課前預(yù)習(xí)：我要將古詩多讀幾次，并了解這些字的正確讀音。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學(xué)生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進行了語言訓(xùn)練，一舉兩得。例如：在這堂課中，從這一個“閑”字的理解，就充分體現(xiàn)了老師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的尊重，學(xué)生對文本的解讀也非常深入，理解、感受深刻，老師沒有用標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，只要言之有理就行。（放音樂自己寫，再交流）師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛。師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思??師：大家有什么不懂的地方嗎？生：我不理解蠶桑。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。因此，應(yīng)讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗。學(xué)習(xí)重、難點有感情地朗讀古詩，體會作者的思鄉(xiāng)之情。ng）人臨（l237。詞是由五言詩、七言詩和民間歌謠發(fā)展而成，起于唐代，盛于宋代。我要養(yǎng)成課外主動積累古詩詞的良好習(xí)慣。”感受到桃花流水碧、鷺飛魚肥的江南美景。）③眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。雖然沒有了車，但我卻認為，父親打電話的時候，是我家最富有的時候，那是因為我真正理解了母親所說的那句話：“。文中兩處人物的語言就很好地詮釋了這個成語的意思：。護林工人“打掃”干凈后，森林面貌頓時發(fā)生了 的改觀：。本來，可是。根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。你看，在一條條運河的低地上，；在一天天運河之間，；在綠色的草原上?！?有的說：“。蔡桓公的悲劇讓我們明白這樣一個道理：?！笔堑?，古往今來，游子思鄉(xiāng)，葉落歸根，人們寫下了多少動人的詩篇。可以說鐘山是王安石的第二故鄉(xiāng)。（齊讀；指幾位生讀）三、主題升華。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入遠離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。)師：相思誰?從哪里知道?師：作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢?(板書)生：作者遠離家鄉(xiāng)。誰來? 師：多么溫馨，多么快樂，多么美好的生活呀!但是此時此刻，這樣的畫面全都沒有了，這樣的情景全破碎了。(齊讀《長相思》)五、作業(yè)收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。(板書：心系祖國)這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀?(出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”)理解大意。師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在想故園。⑶ 小結(jié)學(xué)法。4．信寫好了，張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？ “恐”是什么意思？他在擔(dān)心什么？臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？ 詩人把信打開幾次？（一次，兩次，三次??）第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復(fù)恐匆匆說不盡第二次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡第三次張籍把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。請同學(xué)們翻開書22頁。（春天的夜晚；站在船頭，向鐘山方向）師：在這明月之夜，詩人走出船艙，站在船頭向?qū)Π短魍?。（泊，停泊。仿寫句子：他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。我們可以把它們抄下來，好好體會體會。24*麥哨先補充句子再仿寫句子（1）那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如?？匆娀ǖ脑皶r感到，因為。根據(jù)課文內(nèi)容完成。第14課 小英雄雨來“小標(biāo)題”和“間接語言概括”兩種方式概括每部分的內(nèi)容。如果我們在生活中能將心比心，就會對。父親的教導(dǎo)使我一生受益。① 摘錄文中的比喻句，想想這樣寫好在哪里。水平如鏡 紅葉似火 然后展開想象，用30個左右的文字選擇其中的一個寫具體。一、自學(xué)探究我能正確讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，為下列加點字注音。朗讀詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。（1）想一想詩人在洛陽城里還看到了哪些秋天的景象？（2）他要給家鄉(xiāng)的親人寫封信，他會寫些什么呢？（3）請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。（旺、鬧、濃）（2）、風(fēng)乍起，吹（）一池春水。如在品讀詩句的一開始，從教師與學(xué)生的對話中，我們不難看出，老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。個性化閱讀教學(xué)第一就是學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞??師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認識。第一篇：《古詩詞三首》教學(xué)案例《古詩詞三首》教學(xué)案例一、案例背景本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第八冊23課的第一課時。那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗?！遍喿x教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。當(dāng)一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？（1）、紅杏枝頭春意（）。二、合作探究：我來解題：《秋思》你能結(jié)合課文中的注釋說說古詩的意思嗎？是什么勾引起了詩人張籍對家鄉(xiāng)的思念呢？發(fā)揮想象，體會詩人的情感，揣摩表達情感的方式。二、合作探究：默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞的意思。學(xué)法提示：想完成以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，我要多讀課文，借助課下注釋或手中的工具書，體會詩詞的內(nèi)容。桂林山水想想下面兩個詞在構(gòu)詞上有什么規(guī)律，請照樣子再寫幾個。4* 七月的天山按要求寫句子。父親教導(dǎo)我做“萬年牢”，就是教育我。如果我們在生活中能將心比心，就會對?！边@句景物描寫，用了擬人的手法，你會用這種手法，把靜物寫成動的姿態(tài)嗎？請寫一寫。（2）讀完課文，我想對安靜說：18*永生的眼睛摘錄文中父親教育“我”的一句話。離開維也納前，感到，因為。真是“鄉(xiāng)村四月閑人少”、“村莊兒女各當(dāng)家”??！結(jié)合想象