【正文】 ：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。：第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。新課標也特別強調(diào)知識建構的重要性。（2）數(shù)形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識?！队脭?shù)對確定位置》說課稿3我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學第 二 單元 第一課時的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。第一步：學生自學用列、行，以及數(shù)對確定位置，什么是行？？？自學課本15頁。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我們讀作“四三”。在此，我設計了讓學生根據(jù)已學知識，在來找一找班長小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實際找一找自己的位置。我把學法確定為：觀察法、探索法、討論法等。課程標準要求：在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。引導學生把例1中學習的經(jīng)驗應用到例2中來，促進學生知識與經(jīng)驗的遷移。我讓學生親身經(jīng)歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學生也就經(jīng)歷了知識建構的過程。（二）探索新課下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。（2）數(shù)形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。引出教室平面內(nèi)確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。結合學生實際座位，將教學搬到現(xiàn)實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數(shù)對確定位置的方法。通過這兩個活動，可以幫助學生加深對數(shù)對含義的理解，初步學會用數(shù)對表示座位所在的位置，同時也可以提高學生的學習興趣。下面我將詳細講解我的教學過程：（1）、結合生活，引出課題。設計意圖：注重學生間的相互合作，培養(yǎng)學生的歸納能力、合作意識、競爭意識。三、學法分析 學生作為主體，在學習過程中，學生的參與狀態(tài)和參與度是決定學習效果的重要因素。第一篇：《用數(shù)對確定位置》說課稿《用數(shù)對確定位置》說課稿各位老師：大家好！我是新房鄉(xiāng)中心學校的辛明利，今天我說課的內(nèi)容是《用數(shù)對確定位置》，所選用的教材為蘇教版義務教育教科書。因此在學法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學——學中玩——在合作交流中學——學后交流合作”的思想。用集體的智慧對個人的總結查漏補缺，從而加深對知識的理解記憶。上課伊始，通過起立的喊聲引出老師的問題：描述班長的位置。（3）、數(shù)對在生活中的應用。二、學情分析學生在以前已經(jīng)學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語描述物體方向，并且在生活中也有類似的經(jīng)驗，但是學生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。設計意圖：延伸復習導入時的情境，承接復習導入中的問題，讓學生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產(chǎn)生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數(shù)可以在平面上確定位置。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生認知的發(fā)展和數(shù)學規(guī)定相融合。一、說教材。（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數(shù)學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。新課標也特別強調(diào)知識建構的重要性。：第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。，并引導學生觀察比較。根據(jù)課程標準、教材內(nèi)容以及學生的認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：知識目標：使學生在具體的情景中認識列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。第四、情境互動說流程。達到了學以致用的最終目標。之后，老師隨機指方格圖上的圓點，讓學生練一練。我說的是第1課時的內(nèi)容。在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數(shù)學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。以男女對抗賽的形式進行。（三）鞏固應用第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。，并引導學生觀察比較。我讓學生親身經(jīng)歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學生也就經(jīng)歷了知識建構的過程。（二）探索新課下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學?；谝陨系恼J識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數(shù)對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。這是本節(jié)課的教學重點。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學習，體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。教材分析：本冊教材的“確定位置”是在此基礎上，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎。數(shù)對還有它特定的書寫格式，要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間加上一個“，”把兩個數(shù)隔開，也就是（4，3）。明確從“排”到行，從前到后的順序后，我打算把教學的重點放在列和行的訓練上。因此，我在講求教法的同時，更重視對學法的指導。這部分內(nèi)容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。雖然這里直接告訴學生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數(shù)學課程的整合。基于以上的認識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經(jīng)驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數(shù)對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。教學是一門缺憾的藝術，在本節(jié)課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環(huán)節(jié)，對學生用規(guī)范的數(shù)學語言匯報指導的還不夠，課堂細節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！第四篇：《用數(shù)對確定位置》說課稿[定稿]《用數(shù)對確定位置》說課稿尊敬的各位評委老師們，大家好!我說課的內(nèi)容是青島版五年級數(shù)學第四單元第一課時的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。學生親自經(jīng)歷知識的形成過程。（二）嘗試探索，感悟新知這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了三個環(huán)節(jié)完成本課教學目的：認識平面上確定位置的必要條件根據(jù)教室情境圖，同學們用自己的已有經(jīng)驗描述張亮同學的位置：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個??接著指出同學們的描述各不相同，說法不一樣，但是有一點卻是相同的。接著，教材給出了用數(shù)對表示張亮同學位置的方法。在認識數(shù)對后，再用數(shù)對讓同學們表示出自己的位置。（4）、拓展并總結延伸。課堂小結：本節(jié)課我們學習了哪些知識?你有什么收獲？師生活動：學生小組小結，集體歸納補充。另外，在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現(xiàn)教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教、學法分析，教學過程分析四個方面加以說明。不但讓學生“學會”還要讓學生“會學”。布置作業(yè)找找生活中還有哪些現(xiàn)象可以用數(shù)對表示？設計意圖是反饋教學，鞏固提高。同一個人的位置會有不同的說法，這是因為同學們觀察的角度不同，數(shù)的順序也不同，所以描述的位置也不同。多媒體出示小明家墻上的四塊裝飾瓷磚，請同學們拿出作業(yè)紙，直接在四塊裝飾瓷磚上寫出對應的數(shù)對。因此，在教學“用數(shù)對確定位置”時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展