【正文】 在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。你能再試著讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你肯定行！不知是誰小聲說道。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。秋天來了，我要離開了。點撥，把秋天風刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話音“一句話講出了樹葉與樹的情意，多像一個動人的童話故事。一、閱讀感悟?qū)懛ǎ曌髅罟P生花。秋天是一首詩，一片片火紅的楓葉，瀟瀟灑灑時而半空筋斗，時而落地打滾，聽聽，這是秋的甜言蜜語……就這樣，情不自禁地把學生帶進了文本，我出示了閱讀要求：文中描寫了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點？（意在引導學生注意事物的特點，聲音是因事物特點而定）秋的聲音在哪里？文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法？自己也來寫寫這樣的詩。我采用的情境教學法和想象閱讀法讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。教學時, 沒必要太注重文章的內(nèi)容, 把每句、每段都搞清楚, 應(yīng)放手讓學生自己運用精讀課文獲得的方法, 把課文讀懂；著重是引導學生有感情的朗讀詩歌，領(lǐng)悟到詞句表達的精妙，體會詩中濃濃的秋情，想象秋天景象的美好。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片，并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。對話秋聲學著書本上的樣子自己寫上幾句?！堵犅?，秋的聲音》教學反思4《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學生異常興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學生興趣濃厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。片段一：師：剛才同學們讀得非常認真投入。然后在指導朗讀，學生讀得聲情并茂。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感。）情不自禁——續(xù)情充分激發(fā)學生的想象，是我這堂課教學的另一特點。這是一首非常優(yōu)美的詩歌，語言精練優(yōu)美，富有韻味。學生學習語言的目的就是為了運用語言，這一環(huán)節(jié)學生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風情。＂小婷開心地笑了。修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，出示第一節(jié)詩（內(nèi)容略）。一、閱讀感悟?qū)懛?，習作妙筆生花。秋天是一首詩，一片片火紅的楓葉，瀟瀟灑灑時而半空筋斗，時而落地打滾，聽聽，這是秋的甜言蜜語……就這樣，情不自禁地把學生帶進了文本，我出示了閱讀要求：文中描寫了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點？（意在引導學生注意事物的特點，聲音是因事物特點而定）秋的聲音在哪里？文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法？自己也來寫寫這樣的詩?！堵犅犌锏穆曇簟方虒W反思6《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。下面將優(yōu)點與不足梳理一下。生代表2：聽聽，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”，是和森林告別的聲音。在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情?！睅煟骸斑@樣的關(guān)心和愛使你感覺到了什么？”生：“這樣的關(guān)心和愛使我們感覺到很溫暖！”師：“那大雁對白云的叮嚀就像爸爸媽媽、老師對你們的叮嚀一樣”?！薄熬褪菄诟赖囊馑?。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。”生：“我們的楊老師在我們每次寫生字時，都會叮囑我們：要認真觀察，不寫錯字。在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象，我又作了少數(shù)范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時不少學生都聽得入了迷，再讓他們讀時，學生就動情多了，由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。要想成為小詩人，就得先學會寫詩，下面，請同學們仔細觀察詩歌，看看詩歌有什么特點？生1：每一小節(jié)開頭都是“聽聽，秋的聲音”。這是第二單元的其中一篇略讀課文。引導學生想象畫面可以出示圖片，或者讓學生聯(lián)系生活實際理解?！堵犅犌锏穆曇簟方虒W反思7學習本課時，我并沒有直面新授內(nèi)容。只要把自己所看到的景象，“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。本課是一首現(xiàn)代詩，詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。為此在本的學習中我主要側(cè)重了三點：一是有感情地朗讀。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。本節(jié)課我在激活了學生無限的39?；氐睫k公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態(tài)。教學的重點是有感情地朗讀這首詩歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好，體會秋天獨特的韻味。這一環(huán)節(jié)，學生“以讀為本、以讀想象、以讀悟情”?！薄獛煟骸霸僖姡笱?，你也保重自己。指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。為了達成預先設(shè)定的教學目標，我抓住略讀課文的特點，運用學習精讀課文獲得的方法，自己把課文讀懂，著重引導學生朗讀詩歌，運用多種手段展開想象，并模仿句式，創(chuàng)寫詩歌?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報。生：“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音?！痹趯W習第一、二小節(jié)中，我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫面，并進行交流，如有的學生就說：“我喜歡第一小節(jié)，因為落葉飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞。《聽聽，秋的聲音》教學反思5《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”還有的學生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺進行了創(chuàng)作。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。這是讓學生深層感悟文本、解決學習重點目標的一個教學過程。㈤拓展想象，升華拓展?！堵犅?，秋的聲音》教學反思10學習本課時，我并沒有直面新授內(nèi)容。只要把自己所看到的景象，“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。本課是一首現(xiàn)代詩，詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。只是讀，僅僅讀，沒有目標、沒有負擔地讀，翻來覆去地讀……讀著讀著，有氣無力的聲音漸漸高昂。好幾個同學都把這個句子記在自己的書上。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別?？匆娢铱此?，馬上避開了我的眼神。在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。學習本課時，我主要側(cè)重了三點：有感情地朗讀。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。鼓勵出效果，老師鼓勵學生，學生更加勤奮，同學互相鼓勵，可以共同進步。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲?！睍r，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花里，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。樹枝搖動，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停歇地振動翅膀，是在與陽臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風掠過田野，送來的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學生感受到習作的快樂，語文的快樂。前面已經(jīng)學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行，于是出示了題目“我的秋天”這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。雖然孩子們寫出來的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實踐是新課標所倡導的，也是語文教學的重要任務(wù)。比賽讀文，看誰讀得正確、流利。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美好。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。聲音。對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。（三）想象說話，感悟美新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。還有什么聲音？生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準備過冬了。因此，在課堂上，我降低難度，當學完前面的一、二小節(jié)后，讓學生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。學習本課時，我主要側(cè)重了三點：有感情地朗讀。”——生：我媽媽會說：“上課要認真聽講，聽老師的話。讓學生在在各項實踐活動中，語文能力得到整體訓練與提高。本班學生思維活躍，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語的方法，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。這是第一次讓學生走進秋天感悟文本的過程；學生們第二次聽多媒體課件的朗讀，此時學生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的`語言，贊美了秋天。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學生感受到習作的快樂，語文的快樂。前面已經(jīng)學過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行，于是出示了題目“我的秋天”這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學生說的一一板書。對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。讓學生自由發(fā)揮。教學反思：這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點，為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，學生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處尋找過冬的巢穴。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學生聽到花開“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學生驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的`美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情?！睅煟骸笆前。∷麄兌紘诟酪恍┦裁茨兀俊鄙骸拔颐看紊蠈W的時候，我媽媽都會在我耳邊嘮叨：上課要聽講，不要和同學打架。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了?！睅煟骸翱赡車诟酪恍┦裁矗俊鄙骸按笱阏f：白云，你自己保重！秋天來了，我要到南方過冬去了。所以是暖暖的叮嚀。教學片段：師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音?！瓗煟簭倪@幾個小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學們的熱情，你們都是最棒的小詩人。教學重點突出。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的`獨特體驗，我引導學生將課內(nèi)學到的知識延伸到生活中去，整個教學過程我分為五個步驟。）學生邊說，我邊板書，在板書的同時，也對秋的迷人景象作了些感悟，并且重復多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。如何仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，是本人在教學中的難點，也是亮點。（出示要求仿寫，見前面學生作品為例。學們生受了感染后，舉手特別積極?！堵犅犌锏穆曇簟方虒W反思10《聽聽，秋的聲音》是新課標人教實驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來，看到孩子們