【正文】 識寶庫的大門，激發(fā)出了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情?！堵犅犌锏穆曇簟方虒W(xué)反思10《聽聽，秋的聲音》是新課標(biāo)人教實驗版語文教材第五冊的一篇略讀課文。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。二是激發(fā)想象力，感受詩情。（出示要求仿寫，見前面學(xué)生作品為例。如何一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好呢？這是本人在本課的教學(xué)中重點，同時也是難點。如何仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，是本人在教學(xué)中的難點，也是亮點。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫作的源頭河水，就是成績差的學(xué)生也能寫。）學(xué)生邊說，我邊板書，在板書的同時，也對秋的迷人景象作了些感悟，并且重復(fù)多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩，有趣也簡單。在《聽聽，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的`獨特體驗，我引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到生活中去，整個教學(xué)過程我分為五個步驟。在課堂一開始，就應(yīng)該把這篇課文的題材是詩歌點出來，這樣學(xué)生在回答問題時就不會說第幾自然段了。教學(xué)重點突出。本課我設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)：1. 、認(rèn)識“抖、蟋”等9個生字。……師：從這幾個小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學(xué)們的熱情，你們都是最棒的小詩人。生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。教學(xué)片段：師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。為了讓學(xué)生在讀時有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會后開始和學(xué)生一起續(xù)寫，學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫，積極性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。所以是暖暖的叮嚀。要細心，以免寫錯?！睅煟骸翱赡車诟酪恍┦裁?？”生：“大雁說：白云，你自己保重！秋天來了，我要到南方過冬去了。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。學(xué)們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片?！睍r，老師問，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音?！薄熬褪嵌诘囊馑肌！睅煟骸笆前?！他們都囑咐一些什么呢？”生：“我每次上學(xué)的時候，我媽媽都會在我耳邊嘮叨：上課要聽講，不要和同學(xué)打架?！睅煟骸斑@又說明了他們對我們怎么樣呢？”生：“很關(guān)心我們，很愛我們。這首小詩打開了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽到花開“啪嗒”聲，農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中，不斷涌現(xiàn)……孩子們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的`美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風(fēng)情。生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處尋找過冬的巢穴。生代表1：聽聽，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告別的話語。教學(xué)反思：這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語言文字的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，學(xué)生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢?？偟腵來說，有得有失。讓學(xué)生自由發(fā)揮。課都是多上多磨出來的。對話秋聲―――學(xué)著書本上的樣子自己寫上幾句。聽聽，這是秋的話語。前面已經(jīng)學(xué)過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行，于是出示了題目“我的秋天”這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說的一一板書。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫”并聯(lián)。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，語文的快樂。三、習(xí)作與仿寫。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的`語言，贊美了秋天。我制作了精美的課件。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。在這節(jié)課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。這是第一次讓學(xué)生走進秋天感悟文本的過程；學(xué)生們第二次聽多媒體課件的朗讀，此時學(xué)生們的想象變得更加豐富，世間萬物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽到的都是世上最美妙的聲音。作者運用擬人的39。在上班時，我時常閉上眼細心地聆聽秋葉＂唰啦啦＂飄落的聲音。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。本班學(xué)生思維活躍，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語的方法，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。㈤拓展想象，升華拓展。讓學(xué)生在在各項實踐活動中，語文能力得到整體訓(xùn)練與提高?！堵犅犌锏穆曇簟方虒W(xué)反思14《聽聽，秋的聲音》，光讀這題目，已覺濃濃的秋情沁入心懷。”——生：我媽媽會說：“上課要認(rèn)真聽講，聽老師的話。（齊讀）（配樂）（詩歌給我們留下了空白，帶給我們無限想象的空間，一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽臺告別的歌韻”，；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。學(xué)習(xí)本課時，我主要側(cè)重了三點：有感情地朗讀。在指導(dǎo)想象時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。當(dāng)學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，你知道黃葉飄下時動作是怎么樣？再者如果你就是黃葉你準(zhǔn)備怎么同大樹媽媽告別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在課堂上，我降低難度，當(dāng)學(xué)完前面的一、二小節(jié)后，讓學(xué)生找出相同的句式，借助秋天的圖片音像資料，引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。教學(xué)中我僅設(shè)計了三個問題，全體學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛異?；钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩；一邊讀一邊展開想象，和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會；仿照課文，補寫幾句詩。還有什么聲音？生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準(zhǔn)備過冬了。寫作與文本切入點找得好“找聲音”。（三）想象說話，感悟美新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過，沒有實效，特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生想象說話時深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時，老師沒有及時地進行引導(dǎo)和點撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完美的詮釋。對話秋聲―――學(xué)著書本上的樣子自己寫上幾句。說說秋的聲音把自己找到、聽到的秋聲與教材中學(xué)的語言結(jié)合起來，說說自己聽到的秋聲。聲音。我制作了精美的課件。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。”“聽聽， 秋的聲音， 鳥兒拍拍翅膀，是和大樹告別的話音”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美好。下課了，孩子們放下書本，跑到操場上，閉著眼，“哇！我聽到了風(fēng)聲……”《聽聽，秋的聲音》教學(xué)反思9這篇略讀課文三年級上冊第三單元的最后一課，是一首現(xiàn)代詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者運用擬人的手法，抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。比賽讀文，看誰讀得正確、流利。感受秋天寫詩：《看看，秋的色彩》或《聞聞，秋的味道》反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得這幾方面感受較深：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。雖然孩子們寫出來的作品還很稚嫩，還需要推敲，但這種實踐是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。聽聽，這是秋的話語。前面已經(jīng)學(xué)過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行，于是出示了題目“我的秋天”這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說的一一板書。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫”并聯(lián)。（這環(huán)節(jié)盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，語文的快樂。仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，出示第一節(jié)詩（內(nèi)容略）。樹枝搖動，那是大樹在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹道別；蟋蟀不停歇地振動翅膀，是在與陽臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風(fēng)掠過田野，送來的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。大樹抖抖手臂，刷刷！他聽到了黃葉戀戀不舍地說：“再見，大樹！明年春天我們再會！”蟋蟀振動翅膀，唱起告別的歌韻：“陽臺，感謝你給我提供活動的空間。秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花里，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準(zhǔn)備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。這時，我忽然感覺到一個角落沒有舉手，沒有雀躍聲。孩子們帶著鼓勵性的評價，真的很讓我感動，再看看劉錦猛同學(xué)，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著喜悅。鼓勵出效果，老師鼓勵學(xué)生，學(xué)生更加勤奮，同學(xué)互相鼓勵，可以共同進步。而第二、三小節(jié)，我放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。因為這學(xué)期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導(dǎo)。在指導(dǎo)想象時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。學(xué)習(xí)本課時，我主要側(cè)重了三點：有感情地朗讀。教完這課以后，我的收獲頗多。在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情?？匆娢铱此R上避開了我的眼神。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。好幾個同學(xué)都把這個句子記在自己的書上。再見，陽臺……”大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來了。只是讀，僅僅讀，沒有目標(biāo)、沒有負(fù)擔(dān)地讀，翻來覆去地讀……讀著讀著，有氣無力的聲音漸漸高昂。（出示要求仿寫，見前面學(xué)生作品為例。本課是一首現(xiàn)代詩，詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。只要把自己所看到的景象，“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。（這環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式?！堵犅牐锏穆曇簟方虒W(xué)反思10學(xué)習(xí)本課時，我并沒有直面新授內(nèi)容。讓學(xué)生在在各項實踐活動中，語文能力得到整體訓(xùn)練與提高。㈤拓展想象，升華拓展。本班學(xué)生思維活躍，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語的方法，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文，有感情地朗讀課文。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習(xí)重點目標(biāo)的一個教學(xué)過程?？傊掏赀@課以后，我的收獲頗多。在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦?！边€有的學(xué)生創(chuàng)作的詩歌脫離了課文中的形式，憑自己的感覺進行了創(chuàng)作。總之，在這節(jié)課上我注重語文學(xué)習(xí)多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！堵犅?，秋的聲音》教學(xué)反思5《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值