【正文】 （3）學生書寫，教師巡回指導。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。2．其他同學認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。第二課時：習作講評課一、導入新課1．總結本次習作情況。（1）讀習作要求，明確習作重點。①自己練習說。四、教師小結當然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學內容，以及本地區(qū)、本校實際，教師也可作適當的調整。二、初讀課文，檢查預習情況檢查生字的預習情況了解課文主要內容三、讀連接語的提示，明確要求從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內容。四、朗讀背誦，體會情感在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。二、初讀課文，整體感知 第一步：學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程”?！爆F代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。激趣求知陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。（2）學法——“自主”?，F行的“舉一反三”、“導引發(fā)現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發(fā)展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。我們們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。如：教學“草”時，我們教孩子們念“早上長青草，草、草、草”；學“坐”時念：“兩人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”等。再讀課文，隨文識字。本模式以科學發(fā)展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標準課堂教學基本模式，扎實推進語文課堂教學改革。六、作業(yè)設計及鞏固。這樣孩子們很快就記住了?？茖W地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。二、小學語文課堂教學模式的基本結構當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法學法。（二）合作探究，質疑解疑合作學習既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長，培養(yǎng)自主學習能力，又不能體現團結、互相協(xié)作的精神。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴大學生的知識面。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。三、精讀課文，品讀感悟這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性學習真正地落到實處。教師重點幫助有困難的學生。學生可以用一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。1．指名讀。三、多種形式，自主識字1．小組交流。3．細讀理解，感悟內容?？梢宰x《新閱讀》和課外書。二、閱讀理解把第一課時余下的內容完成。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯系生活實際識字等。有什么建議也可以談。寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。二、談話導入教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。②集體交流，互動評價?！故拘问剑禾崾緦W生可以根據自己的特長，選擇最擅長的形式。二、進一步理解課文內容，體會方法回憶主要內容多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內容，體會思想。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養(yǎng)質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發(fā)展區(qū)?？偨Y概括，拓展延伸在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發(fā)展。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢？（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)求知在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發(fā)、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發(fā)現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。學“春”時，我們問孩子們：“日就是太陽，太陽出來了，天氣很暖和，很多人（用“三”表示）都出來玩了，是什么季節(jié)？”就把“春”分成了“日、三、人”三個部分，通過理解進行識記。培養(yǎng)了學生聽說讀寫能力。孩子就會把自己的所聞、所見、所想毫無保留地展現出來，拓展了學生的知識面，提升語文課堂學習的興趣。如學習“春、夏、秋、冬”時，根據經驗，知道孩子們不容易記住這幾個字，于是準備幫幫他們。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。2．基礎性原則。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養(yǎng)兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設計教法和指導學法。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是以充分激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生主體性發(fā)展的新型教學方式，其核心是調動、發(fā)掘、激發(fā)學生個性需要與參與樂趣。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發(fā)情感，引導學生充滿信心并進入良好的學