【正文】 C、有了剛才的經(jīng)驗，那么猜一猜，從一點出發(fā)的射線有多少條？課件顯示：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線。過一點可以畫幾條射線。給學生獨立思考的時間和空間，培養(yǎng)了學生的自學的能力。這是新的《數(shù)學課程標準》對教學活動提出的基本理念之一。課后反思：本節(jié)課的教學目標是讓學生進一步認識線段，射線和直線，知道這三者的區(qū)別；能數(shù)清射線和線段的條數(shù)，這節(jié)課還要培養(yǎng)學生觀察，操作，比較以及抽象，概括的能力。我們認識了3種直直的線。直線的認識。（畫出不同方向的角）（3）介紹角各部分名稱。比較：線段、射線和直線有哪些特點？師：認識了線段、射線和直線，我們也知道了它們各自的特點，那么它們之間有什么相同的地方和不同的地方呢？在小組里說一說。教學過程：一、揭示課題射線、直線和角對大家來說并不陌生，今天我們就要來研究它們。從這點(在黑板上點一點)引出兩條射線，畫一個角，這個點叫做角的頂點，這兩條射線叫做角的邊。培養(yǎng)學生關于線段、射線、直線和角的空間觀念。十三、形成概念——在比較中整理談話：我們在認識了線段的基礎上，又認識了射線和直線，請同學們思考一下：線段、射線、直線有什么相同點和不同點？可以在小組內(nèi)互相討論。二、提問：在墻上你看到了什么？（一個光點）這個光點是從哪里發(fā)出的？三、再問：如果把激光燈的發(fā)射點和墻上的光點看作兩個端點，那么中間的一條光線可以看作什么？四、根據(jù)學生回答，板書：線段。）六、追問：這條光線還能用線段表示嗎？為什么？講解：對！我們可以把這樣的光線看作是射線。學生口答，并說一說判斷的理由。老師把線段的一個端點擦去，改畫成射線，問：你認識這個圖形嗎？二、探索交流，解決問題認識射線。四、回顧整理，反思提升這節(jié)課你學到了哪些知識？說一說自己的收獲。（出示課件）說明：將線段的一端無限延長，就可以得到類似......的圖形，叫射線。說明：過一點可以畫無數(shù)條直線。、比較和概括的初步能力。（生立即反對，指名問原因。三、師：經(jīng)過一節(jié)課的學習，我們認識了直線、射線和角。本節(jié)課我的優(yōu)點有：第一，思路清晰，三種線形的過渡比較自然，順理成章，學生學習起來比較輕松。學生在二年級上冊認識長度單位時,就已初步認識了線段。培養(yǎng)學生積極主動參與觀察、操作、合作與交流等學習活動，體會數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，能夠感受到生活中處處有數(shù)學。四，拓展延伸。[設計意圖]：由具有公共端點的射線自然引出角的認識，將學生的視線從整體引向部分，突出主體部分，學生會看到一個角。教師要引導學生從“線段、射線和直線都是直的”“線段、射線都是直線的一部分”理解三者的聯(lián)系。4，鞏固練習。因此，在教學中要盡可能創(chuàng)設機會，經(jīng)歷“感知——表象——想象”的過程，使學生頭腦中直線和射線的表象逐步變得清晰，得以較好的體驗“無限性”。針對以上不足，我自會反思，找方法解決。第三關：選一選直線、射線和線段中無限長的有（）Ａ、直線和射線Ｂ、直線和線段Ｃ、射線和線段（）可以量出長度。師：我們認識了直線和線段，其實，直直的線不只這兩種，我們再來認識一種。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課。同時感官后，讓學生自己想象“無限延長”的意思，更使得學生對射線和直線的認識更深刻?？措娔X演示。培養(yǎng)動手操作的能力和初步的空間觀念。誰再來說一說，射線有哪些特點?射線可以量出長度嗎?為什么？ 指出：射線只有一個端點，是無限長的，所以不能量出它的長度。小結(jié)：經(jīng)過兩點只能畫一條直線。十一、認識直線——在操作中體會談話：想象一下，如果把線段的兩端都無限延長，會得到怎樣的一條線呢？你會畫一畫嗎？學生畫出的圖形可能有： …… 師生共同評價，并通過討論明確：直線沒有端點，可以向兩端無限延長。第一篇：蘇教版四年級上冊數(shù)學“射線、直線和角”教學設計教學目標、畫圖和交流等活動過程中，認識射線和直線，掌握線段、射線和直線的特點及其聯(lián)系。同時，讓學生在嘗試畫“射線”的活動中理解和體會“無限延長”的含義，感受并理解射線的特點。提問：如果老師要你經(jīng)過兩點畫一條直線，你會畫嗎？可以畫幾條？學生嘗試畫圖，并組織交流。請大家在練習本上畫一條射線。理解射線和角的關