【正文】 登上岳陽(yáng)樓，是他年輕時(shí)就有的夢(mèng)想，今天終于如愿了。大湖浩瀚像把吳楚東南隔開(kāi)，天地像在湖面日夜蕩漾漂浮。有感情地朗讀并背誦本詩(shī)〖教學(xué)重點(diǎn)〗理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。頷聯(lián)中的“雁引愁心去”一句,有的版本寫作“雁別秋江去”。“親朋無(wú)一字”,得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助。戎馬/關(guān)山/北，憑軒/涕泗/流。授之以魚,不如授之以漁,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和鉆研選修課文。“銜”形象地寫出了山懂得人的心意,把好月送來(lái),與詩(shī)人共享歡樂(lè)的情境。醉后涼風(fēng)起,吹人舞袖回?！坝H朋無(wú)一字”,得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助。說(shuō)說(shuō)本詩(shī)選用了 意象,營(yíng)造了 意境,抒發(fā)了作者 情感。課后作業(yè)：背誦并默寫詩(shī)歌，四、教學(xué)反思：第三篇：登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景: 新課程強(qiáng)度“教材無(wú)非是例子”“教是為了不教”,確立教學(xué)目標(biāo)尤其重要,特別是對(duì)單元目標(biāo)的準(zhǔn)確構(gòu)筑把握。雁引愁心去，山銜好月來(lái)。二、背景介紹作者介紹背景介紹《登岳陽(yáng)樓》就是詩(shī)人登樓而望故鄉(xiāng)觸景傷懷之作。面對(duì)浩渺的洞庭湖，詩(shī)人只是感嘆自己的身世嗎？從哪句可以看出？ 明確：不是。從壯闊無(wú)比的景中可以窺見(jiàn)杜甫胸襟之高,這是以浩瀚壯闊、無(wú)邊無(wú)際的景象映襯了詩(shī)人心憂黎民、情系社稷、胸懷天下的博大胸襟。如：“坼”和“浮”，一個(gè)寫出了洞庭湖的磅礴氣勢(shì)。要想體味詩(shī)歌的魅力，就必須能準(zhǔn)確把握詩(shī)歌內(nèi)涵。從此以后，歷代著名詩(shī)人墨客經(jīng)過(guò)此地都有題詠。再加上北歸無(wú)望，全家人寄居在一只小船上。夏十二，李白朋友，李白登樓賦詩(shī)，留下了這首《與夏十二登岳陽(yáng)樓》。??從意象、意境、情感上總結(jié)全詩(shī)意象：洞庭水、岳陽(yáng)樓、吳楚、乾坤日月、孤舟意境：沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)情感：身世之悲、家國(guó)之憂四、課堂小結(jié)通篇是“登岳陽(yáng)樓”詩(shī)，卻不局限于寫“岳陽(yáng)樓”與“洞庭水”。而“浮”字，具有十分鮮明的動(dòng)態(tài)感，在詩(shī)人的筆下，洞庭幾乎包容了整個(gè)天地萬(wàn)物，并且主宰著它們的沉浮，日月星辰都隨著湖水的波動(dòng)而漂蕩起落，一派壯闊的圖景展現(xiàn)在讀者眼前。開(kāi)元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。為了體現(xiàn)選修課的特點(diǎn),選擇這一首詩(shī)做為一個(gè)點(diǎn),一個(gè)示范,“教是為了不教”,由此引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中意象的把握,發(fā)揮想象,體會(huì)和品味中國(guó)古典詩(shī)歌特有的意境美,也通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)來(lái)探討選修課該怎么上的問(wèn)題。戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。而這,在空間上正可與“關(guān)山北”拍合。你認(rèn)為哪一句更妙,為什么? “云間連下榻,天上接行杯”所運(yùn)用的藝術(shù)表現(xiàn)手法做簡(jiǎn)要分析。風(fēng)格:李詩(shī)用陪襯、夸張等手法,想象奇特,筆法灑脫,可用豪放飄逸概括。二、教學(xué)重點(diǎn)品味詩(shī)歌寬闊宏偉意境，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。這是為下文蓄勢(shì)。而這,在空間上正可與“關(guān)山北”拍合。這一句寫大雁有意為詩(shī)人帶走愁心,下句寫君山有情為詩(shī)人銜來(lái)好月,愁去喜來(lái),互相映襯。這首詩(shī)所包含的內(nèi)容極為豐富，感慨也極深沉，要讀得緩慢些。透過(guò)這浩渺無(wú)邊的洞庭湖，遙望關(guān)山以北，那里仍然是兵荒馬亂、戰(zhàn)火紛飛；一想到這，靠在窗軒之上的我不禁涕淚交流。多媒體顯示：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗耐纯嗪托腋Ｖ哺谏鐣?huì)和歷史的土壤里。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。先教師范背，再學(xué)生個(gè)人朗讀，集體齊讀，試背。（九）、教師課堂小結(jié): 意境由意象組合構(gòu)成的,融入作者主觀情感的物象組合成的場(chǎng)景,在整體上耐人尋味的詩(shī)歌藝術(shù)境界。云間連下榻,天上接行杯。寫早聞洞庭盛名,然而到幕年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅,其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。是年(769)詩(shī)人已五十七歲，距生命的終結(jié)僅有兩年。(高屋建瓴,放得出去,收得回來(lái),滲透高考,讓選修與必修不即不離)六、作業(yè)布置拓展學(xué)習(xí):運(yùn)用置身詩(shī)境,緣景明情的方法自學(xué)并背誦默寫杜甫的《閣夜》《旅夜書懷》。,同時(shí)這兩句詩(shī)想像神奇,在云間連榻,在天上“行杯”,寫出了詩(shī)人恍若置身仙境的情景。意境:沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)情感:身世之悲、家國(guó)之憂(掌握詩(shī)歌鑒賞三部曲)教師小結(jié):從總體上看,江山之壯闊與詩(shī)人胸襟之悲壯闊大相表里,故雖悲傷卻不消沉,雖沉郁卻不壓抑。寫早聞洞庭盛名,然而到幕年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望,表面看有初登岳陽(yáng)樓之喜悅,其實(shí)意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實(shí)現(xiàn)之情。因?yàn)槭沁x修課,教法上應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師做到導(dǎo)而不牽。問(wèn)三：結(jié)合詩(shī)歌背景，思考尾聯(lián)抒發(fā)了詩(shī)人什么心情。大湖浩瀚象把吳楚東南隔開(kāi)，天地象在湖面日夜蕩漾漂浮。有感情地朗讀并背誦本詩(shī) 教學(xué)重點(diǎn)理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。補(bǔ)充探究：篇二：登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)了解鑒賞古典詩(shī)歌要置身詩(shī)境，緣景明情。又：頸聯(lián)、尾聯(lián)寫了哪些事,抒發(fā)了怎樣的感慨？由音信斷絕的家事寫到老病飄零的孤苦；由戰(zhàn)亂未止的國(guó)事寫到老淚縱橫的悲傷；由個(gè)人不幸寫到國(guó)家不幸——身世之悲與國(guó)家之憂兩相交融。安史之亂開(kāi)始后，他流亡顛沛，（4）49至59，漂泊西南階時(shí)期。第一篇：登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)登岳陽(yáng)樓教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：一、導(dǎo)入新課江南三大名樓除了江西南昌的滕王閣和湖北武漢的黃鶴樓，還有一個(gè)就是湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓。（3）45歲至48歲，陷賊與為官時(shí)期。（生討論，教師引導(dǎo)學(xué)生采用“以意逆志，知人論世”及“置身詩(shī)境，緣景明情”法體會(huì)）詩(shī)人寫出了自己年老多病，以舟為家，遠(yuǎn)離親友，流落在外，前途茫茫，何處安身，面對(duì)洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。在藝術(shù)風(fēng)格上,杜甫的《登岳陽(yáng)樓》基本寫實(shí),意旨深厚,又多變化,可用沉郁頓挫概括。理解和體會(huì)杜甫懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。（鍛煉語(yǔ)言組織能力）很早聽(tīng)過(guò)名揚(yáng)海內(nèi)的洞庭湖，今日有幸登上湖邊的岳陽(yáng)樓。問(wèn)二：頸聯(lián)一句運(yùn)用了什么手法？有何作用？運(yùn)用夸張手法寫出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩(shī)想象神奇，在云間連榻