【正文】 同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。課堂上學生發(fā)言的人數(shù)不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。反思原因大概有兩個方面：（1）、教案設計過細，教的成份過重。這節(jié)課，有些語言組織的還不夠簡練、優(yōu)美，沒有起到良好的引導作用。所以一上來先點名找同學來讀課文，一段一段的讀，讀出感情來，讀出滋味來。情感態(tài)度價值觀是三維目標中的重要一環(huán)，作為教師，不能離開語言環(huán)境對學生進行空洞乏味的講解，單純的說教會使課堂失去本該有的靈動。指導朗讀的方式也比較單一，沒有小組合作的方式等讀好人物的對話。她同樣是個 非常有愛心的人。按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。本課教學的重點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮?，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將時代相傳，永不泯滅。孩子們在讀中感悟、受到熏陶、獲得啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)一種意識，樹立對生命的熱愛，對他人的關愛。在老師濃濃的愛意引導下，感受字里行間所蘊涵的意味。一、抓住題目，展開教學題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生對人物的理解很透徹，作為教師，沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開心，悟得深刻。課堂上學生能展開豐富聯(lián)想從各個角度來說眼睛的作用，即失明給盲人帶來的切實痛苦，更有甚者，學生自動聯(lián)系到以前學的《語言的魅力》里的句子，將這個環(huán)節(jié)引向高潮。我會繼續(xù)努力的。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。但當醫(yī)生問他是否捐獻角膜時，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’說，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀！”有的同學說：“最令我感動的是女兒溫迪，她只有十四歲，對于外公捐獻角膜的事，她沒有不理解，而是為外公所做的一切感到驕傲。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。四、交流資料，拓展延伸課件出示我國角膜捐贈的數(shù)據(jù)資料。課件出示琳達的話，引導學生讀出哭喊的語氣。有感情的朗讀課文。孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。里弗斯1965年炎夏的一天，母親被一場突如其來的疾病奪去了生命。然后我設計了一個寫話的練習:你想對文中的誰說些什么?我覺得在這樣的情感熏陶下，學生才能夠有話可說，有內容可寫。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數(shù)同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“永遠都活著的眼睛”。對于學生的理解我沒有給予肯定或否定。在理解溫迪的話:“你想過什么也看不見會有多痛苦嗎!”這句話時出示句式小練筆:他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得著嬌艷的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。那會兒，我的內心一直籠罩著巨大的悲哀與苦痛。她14歲，恰恰是當年我首次聽說捐贈器官時的年齡。體會文章的思想感情。）面對“我”的哭喊，父親是什么態(tài)度呢？他又是怎樣說的？琳達是哭喊，父親卻很平靜，因為很久以前，父親就和母親商量好，死后捐獻器官，所以面對女兒的哭喊才能如此平靜，學生齊讀父親的話。（據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有４００萬因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通過角膜移植手術復明，但由于角膜捐贈匱乏，我國每年僅實施３０００例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待）。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。并說如果她死后也學外公捐獻自己的眼睛角膜。我很贊同幾個同學的想法，并說：完全有這種可能，你們說的真好！同學們你一言我一句的說著自己的看法孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)歷。課后可讓學生進一步搜集、整理資料，通過寫倡議書或辦板報的形式向人們宣傳捐獻器官的意義?！队郎难劬Α方虒W反思5本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。眼睛是人體的一個器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無法比擬的財富。在理解課文后，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。充分體現(xiàn)了學生的課堂自主地位。課堂上學生發(fā)言的人數(shù)不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今后，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數(shù)同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。真正實行入情入境，也只有體會深刻才能把其中的味道朗讀出來。此外，我還在教學中強調了文中的兩次對比的寫法：（1）對于捐贈母親、父親的眼角膜時琳達的不同態(tài)度。在本課的教學中，我覺得有幾處做得比較好的地方：一、緊扣題目導入課文的題目含義深刻，因此，在文章的學習中，我先讓學生說一說：你覺得有什么東西是永生的？學生在暢所欲言后，我反問：“人死后，眼睛就再也看不見東西了，他的眼睛也會隨著生命的消失長埋黃土，為什么課題中的眼睛會永生呢？一石激起千層浪，有部分有預習的同學似乎按捺不住了，要回答我的問題，我先請這部分同學稍安勿躁，靜下心來進入文章的學習，也許會有更多的感悟。這篇課文用了大量篇幅來描寫人物的語言，教學時要引導學生抓住人物的語言進行體會，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應引導學生反復研讀有關語句和段落，透過字面體會人物的情感，并從中受到感染熏陶。師生共同搜集有關器官捐獻的資料及相關事例。（溫迪）課文對她的毛寫著墨不多，從哪兒看出她很懂事？出示9小節(jié)，學習體會含有“驕傲”一詞的句子。當然，我覺得在學生自讀自悟、感情朗讀的基礎上，能讓學生對文中的人物進行評價，并談談自己從這些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學之間相互交流，相互啟發(fā)，進一步加深體會。我讓學生讀中感悟，聯(lián)系文本和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，領悟作者的思想情感，從而入情入境的體會。課文讀得多了，理解起來就容易了。評價語還有些單調，所以努力提升自己的教學機智是我今后要做的，除了把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書。（2）、沒有完全放心讓學生自主學習?！痘ǖ挠職狻方虒W反思原州區(qū)第十一小學 馬麗《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。學習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結合起來，這樣才能加深學生的生命的理解。學生對人物的理解很透徹，回答積極主動。在教學中，學生對父親、進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由于自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。三、困惑：一節(jié)課下來，雖說感情味兒很濃，達到了預期的效果，但我感覺自已還是講得過多牽得過多，生成新的內容不多，上得不夠大氣。在學到課文最后，溫迪因車禍而喪生時，讀著，讀著，我看到學生都被深深地感動了，為溫迪的死而哽咽，更為溫迪的善良、琳達的博愛所感動！在琳達一家的故事里，我們共同感受到了人間最偉大的情感，那就是愛！但我們不僅要感受愛，還要傳遞愛！奉獻愛！所以問學生，為了讓這份愛傳遞下去，你打算做點什么呢？我設計了讓學生寫一份“倡議書”，在孩子們的作品中，我知道他們從本文中學到了許多許多??當然，這節(jié)課也存在許多不足之處，還有許多有待改進的方面:課堂應變能力不夠過渡語、鏈接語、評價語，都不能事先準備好，要看課堂上學生的表現(xiàn)，并給予相應的回應。在進行第二課時時，特別注意了上節(jié)課讀書少的缺點。這怎能不值得我們每一個人反思呢？備課之時，我已經(jīng)被文本深深的感動了，我要通過教學，把這份感動帶給我的學生，我要讓他們理解、懂得捐出的遠非一副角膜，從而升華主題：永生的眼睛。教學時，我自己努力注意朗讀的指導，以求使學生體會課文所表達的情意深厚，但我感覺沒有充分注意引導學生設身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。（琳達）琳達是貫穿全文始終的人物，她不僅愛父母，愛孩子，也愛別人。學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法。之后，組織學生交流自己的理解和體會。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。這是一篇感人至深的文章，在教學中，我創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住父親的話，通過多種形式的感情朗讀，理解重點句子的含義，體會文中人物品質。所以在學完課文后，我鏈接了課外的內容——是關于溫迪的故事，我飽含深情地朗讀。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。課文學完后，我問學生“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題，在孩子們的回答中，我知道他們從本文中學到了許多許多……不足之處：教學本文我沒有考慮學生的年齡特點，向學生提出了一個殘酷的話題：“如果你們死后，你打算捐贈自己的眼角膜嗎？”這個問題有點過于深奧與冷酷，現(xiàn)在想想要是改為：“學完本文你對捐獻眼角膜有哪些新認識？你打算做些什么？”會更合適。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有一男生問：門衛(wèi)讓他進來嗎？有人說：他還可以扔紙團??！有的說：他可以在窗下喊高爾基先生，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領他上去了。“當母親去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對于父親也是十分難受。，應該根據(jù)課堂教學的實際需要，從課文主旨出發(fā)，靈活的變通教案內容，這樣課堂上才能有張有弛，取得更好的教學效果！第三篇：《永生的眼睛》教學反思《永生的眼睛》教學反思1《永生的眼睛》向我們展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。1關于溫迪一家人的故事我們講完了，下面我們來看看我國的角膜捐贈情況。（琳達驚呆了，無法抑制自己的痛苦，沖著父親哭喊。教學目標：學會本課的生字、新詞?！备赣H說，“當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”我告訴溫迪她外公的心愿。 永生的眼睛 【美】琳達所以在學完課文后，我補充了課外的內容是關于溫迪死后捐獻眼睛角膜的故事，我飽含深情地朗讀了這部分內容。題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。當學完課文后，再讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在字面意思的理解上，而是有了一個提升，溫迪死后，她的眼睛角膜成功為兩個盲人做了角膜移植，她的眼睛仍然煥發(fā)著光彩，同時，永生的不僅僅是眼睛，還有父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。他們??我死后，也學外公將眼睛送給失明的人。一想到從此以后我再也得不到媽媽的呵護了，淚水便不由自主的流淌，我無法面對沒有媽媽的孤零零的生活。1986年的一天，父親與世長辭了，我們遵從他的遺愿捐贈了他的眼睛。培養(yǎng)關愛他人，無私奉獻的優(yōu)秀品質。（二）再讀課文，學習第二部分。大家知道盲人是怎樣生活的嗎？（出示盲童圖片）出示小楊帆和歌手叢飛的事跡資料。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。這是多么了不起啊！”這些都是外公潛移默化地影響了十四歲的溫迪。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創(chuàng)造的幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。《永生的眼睛》教學反思4《永生的眼睛》是四年級下冊“眼睛”單元的一篇文章