【正文】 恰當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實原型,可以豐富學生的感性認識,有助于學生接受、感知新概念。學生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實際上是一個扇形。第五篇：情境教學[摘要] 本文主要在新課程教學理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個人理解,對數(shù)學問題、數(shù)學情境、數(shù)學問題情境等方面作以闡釋。以“生活”為源泉。創(chuàng)設情境還要充分考慮學生的知識基礎(chǔ)。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。如在教學身體部位單詞時，我設計了一個“Touch your?”活動，比一比，看誰摸得準、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學也積極地參與進來；又如在教學動作性的單詞和短語時，就設計讓孩子們在比比劃劃當中動起來，并形象記憶這些知識的。學生就會爭搶地說：I ’d like some ’d like some milk ??有效的調(diào)動了學生的學習積極性，使學生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強?！睂嵺`證明，學習語言的最佳期是在兒童期。課堂是學生學習的主陣地。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的機會，從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。課堂情境教學的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生的實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，努力積極探索，創(chuàng)造出適合學生并且富有感情的課堂情境，那么學生便會自主探索，愉快學習。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗像潤滑劑那樣，不斷加速運轉(zhuǎn)，就能引起學生相同的情感體驗，那么學生就可能真正地理解文章，達到情感的共鳴。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進行，課堂教學模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學正成為義務教育階段頗具生命力的教學手段。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產(chǎn)生巨大的影響?！苯處煈e極創(chuàng)設民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。”四十分鐘的英語課時間有限，學生在課內(nèi)交流的機會不多，所學語言深化不夠。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領(lǐng)學生做相應的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也會特別喜歡。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候，對話。在設計這些教學活動時，教師應該考慮如何引導孩子們?nèi)ハ胂?，是利用特殊的語音語調(diào)呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪?？如在教學體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進行故事教學后，可以讓學生們展開想象來猜測故事的結(jié)局；有時，也可以讓孩子門把所學內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不相同。通過這次的學習交流，使剛走上工作崗位的我認識到了情境創(chuàng)設在小學數(shù)學課堂中的重要性。只有這樣, 才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。情境教學在實踐運用中的有著積極的作用?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學生的思維非?；钴S,設計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。在學生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設的問題情境,既使學生學習了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學生愉悅的成功體驗。這種故事形式的教學下,學生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學習結(jié)果自然就好,這種來源于生活的數(shù)學故事情境可能比教師挖空心思進行教學要有效得多。因此,在教學中要充分利用概念的現(xiàn)實背景,使學生身處實際情境中,通過親身體驗來建構(gòu)數(shù)學概念。因此,在課堂教學中,應盡可能地設計一些能引發(fā)學生認知上的沖突方面的問題,從而讓學生清楚地看到自身現(xiàn)有知識的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學習活動,去達到新的、更高的平衡的欲望。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導作用，教師已不再是知識的傳授者，而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學生創(chuàng)新的潛能，鼓舞學生創(chuàng)新的志向。情境教學中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數(shù)學問題。孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。一、利用孩子們好動的特點來設計課堂教學活動。二、情境內(nèi)化，以爭促學優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內(nèi)化及運用能力的大小。那樣小學生英語情境教學就完全失去其意義。濃厚的英語學習氣氛，能增強學生對英語的求知欲望。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產(chǎn)生極大的負面影響。在影像圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。當然導入情境法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學生，甚至還包括我們自己。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效果，營造出生動活潑的教學氛圍呢？結(jié)合多年的教學實際在此談談情境教學的幾點心得：好的開始是成功的一半”，教師如果能通過巧妙的導入設計，調(diào)動學生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。語言文字是一種理性的表達，缺乏直觀性、形象性，學生在理解一些文章時往往會有一定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。久而久之，會使學生產(chǎn)生厭學心理。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。切忌為求“活”而片面強調(diào)形式多樣化，在學生唱、跳、玩中忽視教學情境為內(nèi)容服務的本質(zhì)。如：—— What’s your name? My nam