【正文】 鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。三、家長(zhǎng)要積極參加與幼兒園舉辦的各種家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，重視家園聯(lián)系手冊(cè)，注意及時(shí)與班任老師聯(lián)系。正如英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，這可以主宰人生。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。家長(zhǎng)在幫助孩子總結(jié)中，可以借助一些對(duì)培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣有幫助的活動(dòng)，如通過(guò)講故事等，為孩子提供學(xué)習(xí)的典范，幫助孩子分清哪些是好的行為，哪些是不好的行為，讓孩子在頭腦中自覺(jué)的摒棄故事中講的不好的行為，留下好的行為影像，并再現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活中，慢慢地形成習(xí)慣。四、家園合作，共同教育我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)“幼兒園教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭和幼兒園一方可以單獨(dú)勝任的，必須兩個(gè)方面結(jié)合方能取得充分的功效”。開(kāi)頭家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了，但沒(méi)在意，不及時(shí)糾正。教師的言行對(duì)幼兒具有權(quán)威性，幼兒會(huì)不加選擇的加以模仿，因此，教師良好的表率作對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。幼兒教師可以直接告訴幼兒見(jiàn)到別人要主動(dòng)打招呼，打招呼時(shí)要用適當(dāng)?shù)姆Q(chēng)呼，叫爺爺、奶奶、叔叔、阿姨等。我們老師（特別是新教師）在平時(shí)的工作中要有一雙敏銳的眼睛去捕捉孩子的活動(dòng)，要有一雙靈巧的雙手去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，要有智慧型的分析與思考去反思活動(dòng)，抓住一切時(shí)機(jī)，尊重孩子的個(gè)性，讓不同的孩子都受到最好的教育，在幫助孩子塑造個(gè)性與習(xí)慣的同時(shí)，為孩子的終身發(fā)展考慮，讓他們成為國(guó)家、民族的有用之材，成為對(duì)社會(huì)、家庭負(fù)有責(zé)任的人，這樣才無(wú)愧于教育的真諦。對(duì)于這樣一個(gè)不定性的可能，教師不能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是要心平氣和的與孩子溝通，了解孩子的意圖，從而與孩子進(jìn)行商量：“如果喜歡的話，老師把它會(huì)送給你，但你要先讓老師知道你喜歡它好嗎？”在與孩子溝通好之后，不能忽視的是家長(zhǎng)工作，當(dāng)孩子離開(kāi)幼兒，在家里時(shí)也不排除會(huì)有藏東西的現(xiàn)象存在。良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的積淀與形成過(guò)程。實(shí)錄二：在一次戶外游戲活動(dòng)中，旗旗站在那大聲的哭了起來(lái)，我連忙跑過(guò)去，問(wèn)怎么了，旗旗邊哭邊指著禎禎手說(shuō)：“這個(gè)紅色的圈是我的，她搶我的圈。運(yùn)動(dòng)活動(dòng)：不獨(dú)占、爭(zhēng)搶活動(dòng)器械，學(xué)習(xí)輪流使用器械和與同伴一起玩。第二篇：小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)2007學(xué)第二學(xué)期專(zhuān)題講座小班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)葉城幼兒園 王燕萍英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。禮貌行為習(xí)慣包括學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，如：謝謝，請(qǐng)，對(duì)不起等，學(xué)習(xí)禮貌做客，不打人罵人，不爭(zhēng)搶玩具，樂(lè)意把自己愛(ài)吃好玩的東西與別人分享，樂(lè)意和人交往，喜歡集體生活。抓住日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教育滲透在一日活動(dòng)中在一日活動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)中，（如孩子們的進(jìn)餐、午睡、游戲等）每個(gè)環(huán)節(jié)都可以貫穿著行為習(xí)慣教育。俗話說(shuō)：“三歲看大，八歲看老。安靜的傾聽(tīng)，說(shuō)話先舉手，發(fā)言時(shí)站姿自然大方。實(shí)錄五：集體活動(dòng)時(shí)，老師請(qǐng)小朋友們都坐到前面來(lái)，樂(lè)樂(lè)飛快的揣起小椅子連拉帶拖的往前走，在這過(guò)程中不小心碰到了幾個(gè)小朋友的椅子。實(shí)錄四，當(dāng)看到孩子連同椅子一起摔倒時(shí)，老師很多會(huì)因?yàn)樽约航虒W(xué)的正常進(jìn)展而輕描淡寫(xiě)的忽略了孩子這一行為，而以為是孩子不小心造成的。又如在區(qū)角活動(dòng)中，各個(gè)游戲中又蘊(yùn)含著不同的行為習(xí)慣培養(yǎng)，如：游戲開(kāi)始時(shí)搬小椅子，老師可提醒輕拿輕放，還可以以擬人化的口吻“抱抱小椅子，把你輕輕放”等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。我本人工作已有七個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)七個(gè)年頭工作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握了孩子的特點(diǎn)，如：我要求幼兒喝水時(shí)，我做示范，1讓幼兒跟我學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行講解。這就突顯了教師言傳身教的重要性。三、在活動(dòng)中訓(xùn)練，形成良好習(xí)慣行為的形成來(lái)自實(shí)踐，習(xí)慣的養(yǎng)成更有賴于實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通和了解，通過(guò)“家園互動(dòng)”、“回音壁”、“請(qǐng)您關(guān)注”等欄目向家長(zhǎng)紹一些教育信息、教育子女的科學(xué)方法，使家長(zhǎng)了解、掌握幼兒園行為習(xí)慣的具體內(nèi)容、不同階段的不同要求，更好地配合教師做好教育工作，同時(shí)家長(zhǎng)也可以把自己的見(jiàn)解和要求，通過(guò)回音壁傳遞給老師。孩子在反復(fù)的實(shí)踐中，良好的習(xí)慣和不良的習(xí)慣還可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。更有其者把對(duì)孩子的教育責(zé)任都推給幼兒園。正如陶行知所說(shuō)的，“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧。我們要在幼兒出現(xiàn)良好行為的時(shí)候及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，使幼兒能夠及時(shí)地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時(shí)強(qiáng)化，比日后的大量說(shuō)教效果要好得多。同時(shí)，教師在幼兒心目中是神圣的，教師的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對(duì)象，教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)、愉快的情緒情感，而且也潛移默化地影響幼兒，它無(wú)形地為幼兒樹(shù)立了榜樣。有部分家長(zhǎng)到幼兒園時(shí)，只關(guān)心孩子的所學(xué)知識(shí)的多少，卻從不過(guò)問(wèn)孩子的行為表現(xiàn)，甚至對(duì)老師反映孩子的不足之處，從不究其原因，只喜歡老師報(bào)“喜”不報(bào)“憂”，久而久之，使孩子形成不良行為習(xí)慣。因此，它要求我們幼兒園、家庭、社會(huì)，都要努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣，為一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)不要因?yàn)榕侣闊┚筒蛔尯⒆渝憻?，也不要包辦孩子的言行，而是要遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，持之以恒，不怕反復(fù)地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，自己就先養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能潛移默化地影響孩子。又如在區(qū)角活動(dòng)中，各個(gè)游戲中又蘊(yùn)含著不同的行為習(xí)慣培養(yǎng)，如：游戲開(kāi)始時(shí)搬小椅子，老師可提醒輕拿輕放，還可以以擬人化的口吻“抱小椅子”等。他們解讀別人的言行往往是直接的，還不具備足夠的把別人的言行經(jīng)過(guò)頭腦加工取其精華的能力，因此容易做出一些不良的行為。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于幼兒本身，要調(diào)動(dòng)起幼兒的積極主動(dòng)性，讓幼兒自我約束自己，能自覺(jué)按照各種行為的要求。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。不管孩子還是家長(zhǎng)，他們都是一個(gè)完整的具有思維的復(fù)雜體。實(shí)錄六中，孩子在隨意性較大的區(qū)域游戲中大聲的尖叫，那是小班幼兒固有的年齡特點(diǎn)決定的，很多時(shí)候教師會(huì)用“請(qǐng)輕聲的說(shuō)話”來(lái)引導(dǎo)孩子小聲一點(diǎn)，但僅在這么一句提示的語(yǔ)言上對(duì)孩子的觸動(dòng)并不大，而且維持的效果也不長(zhǎng)。針對(duì)實(shí)錄一，我會(huì)通過(guò)一個(gè)小小的